Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса

• Автор: Моложавенко, Вера Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕ НТГЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Основные положения личпостпоориентированного обучения о взаимодействии его субъектов.

1.2. Понятие педагогического общения

1.3. Стили педагогической деятельности

1.4. Общение при организации взаимодействия, взаимосотрудничества, взаимотворчества

1.5. Затруднения и конфликты в педагогической деятельности Выводы но главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОИСК ПУТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ

2.1. Моделирование личиостиоориеитировакного педагогического общения

2.1.1. Изучение и диагностика индивидуального стиля деятельности и общения личности учителя 2.1.2. Изучение и диагностика психологических особенностей личности ученика
с 2.1.3. Варианты взаимодействия ученикучитель в контексте
организации личностноориентированного педагогического общения
2.2,Оценка результативности опытноэкспериментальной работы Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ленинского округа по проблеме практической организации личностно-ориентироватшого урока (Тюмень, г. Личностно-ориентированному подходу к субъектам образовательного процесса будет соответствовать организация педагогической среды, направленная на психологически оптимальное соотношение стиля педагогической деятельности учителя и психологического типа учащегося. Индивидуальный стиль деятельности педагога достаточно полно отражают такие его характеристики, как: самооценка, способность к саморегуляции (личностный аспект), особенности профессиональной деятельности (интеллектуально-творческий аспект) и уровень развития коммуникативных (коммуникативный аспект) качеств. При организации педагогической среды, учитывающей совпадение стиля педагогической деятельности с особенностями психологического типа учащихся, будут созданы максимальные условия востребованности личностного потенциала участников образовательного процесса, что обеспечивает их взаи-моразвитие. ГЛАВА 1. Анализ различных аспектов педагогического общения показывает, что для современной науки характерно рассмотрение взаимодействия субъектов образовательного процесса в двух аспектах: как учебно-педагогического сотрудничества и собственно общения. И хотя эти две стороны педагогического взаимодействия взаимосвязаны, в первом случае речь идет, преимущественно, о стилях руководства учебной деятельностью со стороны педагога и формах совместной деятельности учащихся, а во втором - о функциях, параметрах, уровнях, сторонах общения как такового. Оба аспекта рассмотрения, в контексте учебного взаимодействия, особенно актуальны становятся в русле идей личностно-ориентированного образования, выход которого на первый план педагогических исследований последнего времени обусловлен не только их значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических и теоретических предпосылок. К первым можно отнести накопленный за последние десятилетия опыт новаторской деятельности, направленной на создание альтернативных образовательных систем. В качестве теоретических предпосылок выступают фундаментальные исследования о функции этичности в социуме и жизнедеятельности человека, о специфических механизмах развития личностных функций (Г. В.Е. Кемеров, М. По лани, Н. Б. Сигов, Р. Эванс). Ш.А. Амонашвили, Н. А.Алексеев, Л. И.Анциферова, В. И.Белухин, Б. В.Давыдов, Г. А.Ковалев, А. В.Петровский, Г. Рей, И. Н.Семенов, В. С.Ю. Степанов, В. В.Столин, А. А.Тюков, Й. С.Якиманская и др. Основные способы гуманно- личностной организации учебно-воспитательного процесса Ш. А.Амонашвили (,), ориентированы на обращение к природе личности школьника, культурно-исторической ее сущности. Для ос)тцествления “обращения” к личности ученика, по мнению педагога новатора, должна создаваться атмосфера человеческих (культурных) взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса, целостного ноля: ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-родитель, именно в этом культурном-поле жизнедеятельности ученик должен найти культурные средства общения. Ш.А. Амонашвили, считает, что, обучение и общения две стороны единого процесса. Теоретическое назначение концепции личиостно ориентированного обучения видится В. В качестве таковых функций он выделяет следующие: мотивации (принятие и обоснование деятельности), опосредования (по отношению . Я” окружающими), обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями. По мнению В. Целесообразно представить ряд позиций И. С.Якиманской (7,8), которые представляются чрезвычайно важными для понимания . Средства и методы содержания образования, по мнению И. С.Якиманской, должны в полной мерс давать возможность проявлять “изобретательность” к предмету каждому ученику. Необходимо учитывать не только уровень достигнутых знаний, но и интеллектуальные особенности каждого ученика. Она считает, что основной ценностью образования выступает образованность, включающая в себя совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей, являющихся важнейшим средством становлений духовных и интеллектуальных ценностей школьников.