Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников

• Автор: Гребенникова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ .

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Проектная деятельность как историкопедагогический феномен

1.2. Особенности развития познавательных интересов старшеклассников в

проектной деятельности

1.3. Организационнопедагогические возможности нейтрализации негативных побочных эффектов групповой проектной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ.
2.1. Экспериментальное исследование цели и содержания проектной деятельности учащихся старших классов
2.2. Анализ динамики развития познавательных интересов старшеклассников в процессе проектной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретическое осмысление развивающего потенциала проектной деятельности учащихся с позиций научного подхода предполагает уяснение сущности данной деятельности и выделение ее существенных признаков, способствующих личностному развитию участников. В соответствии с логикой научного исследования анализ сущности проектной деятельности учащихся должен исходить из осмысления более широкого родового понятия и его наиболее существенных признаков. Болес широким родовым понятием по отношению к понятию «проектная деятельность учащихся» является понятие «проектная деятельность», которое, как и первое, является производным от общего родового понятия «деятельность» как философской категории, обозначающей «специфическую человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира» [3]. Анализ литературы по проблеме проектной деятельности (П. Р. Атутов, B. C. Безрукова, В. Гаспарский, Дж. Джонс, Дж. Диксон, Я. Дитрих, Н. В. Матяш, В. А. Моляко, П. Хилл, Л. П. Щсдровицкий и др. В широком понимании проектом (с лат. Анализ генезиса проектной деятельности, содержащийся в работах В. Быкова, В. Гаспарского, Дж. Джонса, П. Хилла и др. Параллельно стало развиваться социальное, гуманитарное проектирование «человеконаполненных» обт>ектов (организаций, программ, сред, систем и др. В настоящее время проектирование охватывает практически все сферы деятельности человека - материальное производство, науку, искусство, систему социальных взаимоотношений, что позволяет охарактеризовать современный этап развития общества как «всепронизываюшую проекті юсть», выступающую в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и техіюлопіческой средой (П. Р. Атутов, И. А. Зимняя, 1І. В. Матяш, В. Ф. Сидоренко и др. Дж. В.П. Т.М. В.А. В.ІО. Гребенщикова) [; ; 2; ]. Изучение педагогической литературы по проблеме проектной деятельности (B. C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, Н. В. Матяш, М. Дж. Питт, H. A. Сасова, Д. Фрайд-Бут и др. B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, О. С. Орлов, В. В. Сериков и др. Особый интерес в рамках нашего исследования представляет проектная деятельность учащихся, которая несет в себе некоторые черты профессиональной проектной деятельности, однако имеет и собственные, качественные особенности. В работах современных авторов проектная деятельность учащихся анализируется со стороны педагогических закономерностей (П. Р. Атутов, В. В. Гузеев, И. А. Зимняя, I I. IO. Пахомова, Е. С. Полат, В. Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев, И. Д. Чечель и др. I I. B. Матяш) и методических особенностей (М. И. Гуревич, М. Б. Павлова, П. А. Петря ков, Дж. Питт, Р. Райб, И. А. Сасова, Д. Фрайд-Бут, Н. Г. Чанилова и др. I I. П.А. В.Ю. Гребенщикова) [5; 4; ]. Раскроем сущность проектной деятельности учащихся на основе фундаментальных категорий учения о деятельности (субъекг, объект, цель, мотивация, процесс, результат, средства и способы). Основным субъектом проектной деятельности, реализуемой в системе основного и дополнительного образования, является учащийся, приобретающий под косвенным руководством специалиста (учителя, ученого и т. Проектная деятельность учащихся может носить кооперативный характер, объединяя как группы учащихся, так и, что особенно характерно для междисциплинарных проектов, группы учителей. Таким образом, проектная деятельность учащихся обусловлена двусторонним процессом: деятельностью ученика, разрабатывающего личностно и / или социально значимый проект, и деятельностью координатора проекта, оказывающего необходимую консультационную помощь и следящего за изменениями в компетентностях и познавательных интересах учащихся. В соответствии с общей теорией деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др. Педагогически ценным является то, что продукт проектной деятельности учащегося является результатом опредмечивания его субъектного опыта и познавательных интересов. Объектом проектной деятельности учащихся может быть как материальный объект, так и неосязаемый (программы, рекомендации, технологии и др.