Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии

• Автор: Савинков, Леонид Августович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ГИМНАЗИИ
1.1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.2. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ГИМНАЗИИ
1.3. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ГИМНАЗИИ В СООТВЕТСТВИИ С ПОЛОЖЕНИЯМИ ПРЕЕМСТВЕННОГО ПОДХОДА
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ГИМНАЗИИ
2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ГИМНАЗИИ.
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется четким выделением исходных методологических предпосылок; опорой на положения современной теории управления; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок; обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику образования. Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась нами во время выступлений на научно-практических конференциях (г. Биробиджан, Челябинск и Магнитогорск, , , и гг. Арт" областным и городским органами управления образованием (, и гг. Магнитогорского государственного педагогического института ( и годы). Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений. По проблеме исследования опубликовано 5 работ, в том числе методические рекомендации и четыре статьи в научных сборниках. ГЛАВА 1. В педагогике проблема преемственности обучения и воспитания личности имеет глубокие исторические корни. I блемы рассматривались в работах классиков педагогики Я. И. Песталоцци, Ф. А. Дистервсга, К. Д. Ушинского и др. Психолого-педагогические аспекты проблемы преемственности раскрываются Т. С.Шацким, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным, A. B. Усовой, Ш. И. Ганелиным и другими. При этом общепризнанным является положение, что преемственность не должна рассматриваться только в организационном плане. Очень важными являются содержательный и деятельностный аспекты проблемы преемственности. Проблема преемственности комплексная и в основе ее решения лежит положение о целостном характере процесса развития личности. Необходимо признать, что внимание психологов и педагогов - как теоретиков, так и практиков - к проблеме преемственности в последнее время значительно усиливается. А также другие причины. В связи с этим целью настоящего параграфа является выделение особенностей процесса обеспечения преемственности образования учащихся как педагогической проблемы. Таким образом, уже на первом этапе анализа проблемы мы приходим к пониманию преемственности как очень сложной и многоаспектной проблемы. Исследование этой проблемы сталкивается с трудностями уже при определении понятия преемственности. В современной педагогической литературе нет единого подхода не только к определению понятия «преемственность», но и к отнесению его к той или иной категории педагогики, а также теории управления. При определении этого понятия мы исходим из следующих соображений. Во-первых, преемственность представляет собой фундаментальное требование к деятельности преподавателя и учащихся, руководителя и коллектива педагогов. В основе этого требования лежат объективные законы развития личности. Во-вторых, преемственность в образовании представляет собой одну из обязательных сторон образовательного процесса. Она не существует иначе как в единстве с новизной всех компонентов образования. Преемственность и новизна в образовании взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга. Таким образом, мы имеем дело с принципом дополнительности, сформулированном Г. Г. Гранатовым (). В-третьих, преемственность как принцип представляет собой требование к организации процесса образования, выполнение которого руководителем и участниками процесса обеспечивает взаимосвязь всех сторон образования - участники, содержание, виды деятельности, объекты и предметы деятельности. Мы при анализе первого закономерного аспекта проблемы преемственности управления образовательным процессом исходили из того, что образовательный процесс представляет собой функционирование и развитие образовательной системы, каковой является школа. И функционирование, и развитие, являясь объективными процессами, подчиняются соответствующим законам, которые определяются как существенные устойчивые связи между объектами, элементами, явлениями, процессами. Характер этих связей определяет характер функционирования и развития объектов.