Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии

• Автор: Краснова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 203 с.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профилактики детской агрессии

1.1. Ранние формы детской агрессии в оценке зарубежных специалистов

• . г I

1.2. Представления отечественных ученых о развитии агрессии

в детском возрасте

1.3. Модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 103

2.2. Реализация модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии
2.3 Анализ действенности модели системы социально-педагогической
работы ДОУ по профилактике детской агрессии
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность. По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых актуальных и трудно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая порождает отчужденность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. Агрессия подпитывает разнообразные виды девиантного поведения учащихся: вандализм,
игроманию, преступные посягательства на личность и др.
Серьезную обеспокоенность педагогов, родителей вызывает не только интенсификация, но и омоложение агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать среди младших школьников и даже дошкольников. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.
В этой связи- ощущается необходимость оптимизации ранней профилактики ненормативной активности растущего человека, которая является важным звеном в системе социально-педагогического предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних.
Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В. Шмитд и др. Специфика агрессии у детей с точки зрения классического психоанализа показана в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Г. Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики. В работах отечественных психологов проявления агрессивного поведения детей рассматриваются в контексте влияния социальной среды. Широко изучаются вопросы социализации агрессивных форм поведения (A.A. Реан и др.),

исследуется' их связь с социальной' компетенцией: (Н:А. Дубинко) и психическими аномалиями (А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский). Однако на сегодняшний день в психологических исследованиях не выработано единого мнения в отношении данного феномена.
Констатируя социальный контекст агрессивного поведения, исследователи обращаются к изучению факторов;, участвующих в его формировании в дошкольном возрасте, сензитивном к различным формам средового воздействия. Описываемые исследователями (Т.В. Бурминская, Ю:В. Смык и др.) социальные факторы (средства массовой* информации, семья, дошкольное образовательное учреждение др.) позволяют в качестве определяющего выделить влияние семьи, как референтной среды, происходящего в ней сложного, многостороннего процесса воспитания. Ряд исследователей (Ф.Е. Василюк, С.Н. Ениколопов, И.А. Фурманов, и др.) считает, что агрессия у дошкольников является следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся личность.
Долгое время агрессия детей в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются
С.А. Завражин, М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, Н.Э. Маликова,
С.В. Михейкина, Н.Г. Осухова и др.
Предпосылки развития поведенческих отклонений возникают и необратимо закрепляются в раннем и дошкольных возрастах (А.И. Захаров, А.Е. Личко, А. Фрейд и др.).
Анализ имеющейся литературы показал отсутствие научно обоснованных педагогических программ, посвященных профилактике детской агрессии. Предполагаемые пути коррекции агрессивного поведения дошкольников представляют собой психологические методы, используемые в рамках тех или иных методологических направлений (С. Гроф, Г. Паренс,
А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К.Г. Юнг и др.). В исследованиях
Э.Р. Анненковой, И.Л. Ленденевой формулируются требования к
исключительность - социальна. Дурная среда повинна в возникновении и распространении трудновоспитуемости. Поэтому бороться с ней нужно педагогическими средствами (уважительное отношение к ребенку; требовать от него только то, что он может дать; ориентировать образование на личность воспитанника). Ребенок, по словам В.П. Кащенко, центр педагогического процесса.
В качестве обоснованных В.П. Кащенко [61] положений, лежащих в основе педагогической коррекции, выделяются следующие:
1. Организация своеобразной детской среды. Педагог работает не с отдельным ребенком, а с тем маленьким миром, в котором живет этот ребенок;
2. Педагогические средства являются определяющими факторы развития ребенка;
3. Педагог - хозяин и. активный организатор среды, в которой развивается ребенок.
4. Педагогическая работа с трудновоспитуемым ребенком предполагает постоянную непрерывную работу по его изучению, знание его
индивидуальных особенностей и интересов; требует постоянного
сотрудничество педагога с педологом (психологом).
В течение первой трети XX в. проблемой детской агрессии в России активно занимались сторонники психоанализа (И.А. Перепель [112],
В. Шмидт [189] и др.). Они, как и их западные коллеги, полагали, что детская агрессия объясняется травматическими переживаниями, первоисточник которых находится в подавленной либидозной энергии. Поэтому в профилактике и коррекции агрессивных проявлений основной расчет должен делаться на высвобождение подавленной энергии и ее использование в просоциальных целях (сублимацию).
Так, И.А. Перепель [112], проводя обследования личности
трудновоспитуемых детей, пришел к выводу, что под воздействием