Организация эффективного управления образовательным процессом в среднем профессиональном учебном заведении : На примере техникума железнодорожного транспорта

• Автор: Васильев, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.З
ГЛАВА 1. Управление образовательным процессом в средних профессиональных учебных заведениях как психологопедагогическая проблема.
1.1. Историкопедагогический анализ управления образовательным процессом в средних профессиональных учебных заведениях

1.2. Особенности управления образовательным процессом в техникумах

1.3. Анализ мотивации студентов к поступлению в техникум железнодорожного транспорта

1.4. Характеристика качества профессиональной подготовки студентов техникума железнодорожного транспорта и критерии ее оценки.
ГЛАВА И. Экспериментальное исследование управления образовательным процессом в техникуме железнодорожного транспорта.
2.1. Принципы управления образовательным процессом в техникуме и стиль работы директора.
2.2. Структура и содержание деятельности директора как основного субъекта организационнопедагогической системы управления образовательным процессом техникуме
2.3. Анализ результатов исследования эффективности управления образовательной деятельностью в техникуме железнодорожного транспорта.
ГЛАВА III. Основные направления организации эффективного управления образовательным процессом в средних профессиональных учебных заведениях.
3.1. Системный подход к управлению техникумОхЧ железнодорожного транспорта .
3.2. Совершенствование взаимодействия субъектов образовательного процесса в техникуме
3.3. Руководство педагогическим коллективом техникума железнодорожного транспорта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Автор призывал активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы, самым сильным из которых, по его мнению, является стремление человека к постоянной связи со своими товарищами по работе. Искусство общения с людьми, как отмечал Мауо, должно стать главным критерием отбора администраторов». Примерно с конца -х годов школа человеческих отношений трансформировалась в школу «поведенческих наук», наиболее крупным представителем которой стал Абрахам Маслоу [, с. А. Маслоу разработал теорию потребностей, известную в науке как «пирамида потребностей». Маслоу разделил потребности человека на базисные (потребность в пище, безопасности, позитивной самооценке) и производные (потребность в благополучии, порядке, справедливости). Базисные погребности он представил в виде иерархической лестницы [, с. Базисные потребности, по представлению Маслоу, постоянны. Произвол ственные - меняющиеся. Данные выводы имеют прямое отношение к управлению качеством образовательного процесса. Во второй половине XX в. Системный подход рассматривает все процессы и явления в виде определенных целостных систем, обладающих новыми качественными функциями, не свойственными отдельным ее элементам. В настоящее время системный подход можно считать универсальной методологией менеджмента, суть которой -формирование образа мышления, рассматривающего в единстве все явления внешней и внутренней среды [; ; 3; 1]. Сущность системного подхода к управлению - мысленный охват всех явлений как единого целого, их объективная оценка, обеспечение развития всей системы, с учетом внутренних переменных (цель, структура, организация, персонал, техника, технология). Предвидение положительных и отрицательных последствий - успех всех принимаемых управленческих решений. Исследования деятельности учреждений среднего профессионального образования и соответствующего их сущности управления с позиций системного подхода дало свои результаты. В исследованиях А. Г. Соколова был систематизирован накопленный опьгг научного и пракшчсского управления профессиональными учебными заведениями и разработаны его основы, опирающиеся на положения смежных наук, прежде всего, общей педагогики, теории управления, психологии, социологии и экономики. При этом научные основы управления представлены в виде системы, включающей в себя методологические и теоретические основы, принципы, функции, методы, технологию и технику управления. Ситуационный подход, развиваемый в управлении образовательного процесса, так же, как и системный, является важной социокультурной предпосылкой изучения проблемы. Этот метод использовался в Гарвардекой школе бизнеса (США) как разновидность научного метода выработки у человека ситуативного мышления, приближенного к практике. В -х годах XX века в мире, как утверждает профессор А. И. Субетто, началась «революция качества» или квалитативная революция. Ее логика определяется следующей этапностью развития: -е годы - самопределение качества товаров как главный фактор рыночной конкуренции, -е годы -сдвиг от доминанты качества товаров к качеству технологий и производства, -е годы - сдвиг от качества технологий и производства к качеству «систем качества» или «систем управления качеством» как фактору конкуренции, конец -х - -е годы - сдвиг к доминанте качества человека и качества образования в конкуренции между странами мира» [1, с. Теоретические разработки и практика управления в отечественной образовательной системе и в системе управления в целом долгие годы были приспособлены к требованиям определенной социальной среды - командно-административной системы. Адаптация всей системы управления к условиям этой социальной среды проходила, в целом, успешно. Выполнение плана (зачастую любой ценой) вместо удовлетворения потребностей потребителя, увеличение объема выпуска продукции безотносительно к повышению ее качества, стабильность вместо динамики. Стиль управления в командно-административной системе не отличался оригинальностью. Это команднобюрократический, приказной способ решения всех управленческих проблем.