Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета

• Автор: Галаганова, Людмила Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введениес
Глава I.

Теоретические основы профессионального самоопределения

студентов в воспитательнообразовательном процессе университета.с.

1.1. Профессиональное самоопределение студентов в психологопедагогической литературе.с.
1.2. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов университетас.
1.3. Возможности воспитательнообразовательного процесса университета в формировании профессионального

самоопределения студентов..с.

Выводы по первой главе.с.

Глава II
Пути и средства формирования профессионального
самоопределения студентов университетас.
.1. Единство общего и профессионального образования как условие профессионального самоопределения студентов университета.с.
.2. Педагогические технологии в учебном процессе университета
как средство профессионального самоопределения студентов . с.
Н.З. Педагогическое сотрудничество куратора и студента в процессе
профессионального самоопределения с.
Н.4. Оценка эффективности формирования профессионального
самоопределения студентов университета с.
Выводы по второй главе. с.
Заключение с.
Библиография


Каждый вид профессиональной деятельности предъявляет будущему специалисту определенный набор требований к знаниям, умениям, навыкам и личностным качествам, сформированность которых обуславливает качественное выполнение задач этой деятельности. Поиск наиболее эффективных условий, форм и методов закономерно обусловлен изучением этих требований - профессиограмм деятельности, изучение которых стало для нас вторым важным аспектом теоретического исследования. Мы рассматривали ориентацию студента на педагогический профиль в качестве одного из направлений профессионального самоопределения для будущего специалиста с университетским образованием. В исследованиях психологов и педагогов (B. C. Ильин, П. П. Костенков, В. А. Крутецкий, Н. В.Кузьмина, В. А.Сластенин, А. И. Щербаков и др. Каждый вариант про-фессиограммы содержит перечень тех качеств, которые должен развивать в себе будущий педагог еще на этапе допрофессиональной деятельности. Предварительный анализ содержательной стороны профессиограммы показал, что в основном они едины, все они построены, исходя из анализа педагогической деятельности учителя; их отличие заключается в различной группировке педагогических умений, овладение которыми обеспечивает успешность решения педагогических' задач. Детальный и систематизированный анализ функциональной структуры педагогической деятельности (а именно: гностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, информационной, мобилизационной, ориентационной, развивающей, исследовательской и др. В диссертационных исследованиях -х - -х годов изучены те педагогические умения, формирование которых является актуальным и для современной практики школьной и профессиональной системы образования: конструктивные (Л. В.Комаровская), организаторские (М. П. Кононенко, B. C. Кузнецова. П.Н. Митина, Т. Л. Пономаренко. Э.Т. Таксамбаева, Л. Т. Тюптя), коммуникативные (А. Ф.Бондаренко, Е. Б.Орлов, A. B. Фомин), профессионально-педагогические (М. М.Духовная, A. A. Иммамут-динова, Н. М.Костихина, М. А.Кудаткулов, З. Ф.Леонова, Л. Д.Павлова, М. С.Пашков, Л. Г.Соколова), конструктивно-технические (A. A. Матков, Е. Н.М. Яковлева,), творческие (А. П.Акимова), трудовые (В. В. Кузьменко), вычислительные (Л. С. Шахова), экспериментальные (A. A.Бобров), обобщенные (С. И.Демидова), учебные (Т. К.Чекмарева) и др. Особое значение для нашей опытно-экспериментальной работы имело исследование B. C.Ильина, который при составлении модели выпускника педагогического учебного заведения представил три блока личностных свойств и характеристик студента, к числу таких свойств и характеристик автор относит: во-первых, стержневые свойства личности учителя, которые выступают как требования к личности выпускника - будущего учителя, ее разносторонности, гармоничности, выражающие его отношение к учебной деятельности, его гражданскую позицию; во-вторых, владение студентом научной картиной целостного процесса формирования личности школьника, представляющую собой синтез всех приобретенных студентом знаний на основе единой профессиональной направленности; в-третьих, владение студентом системой умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса формирования социально зрелой, образованной, подготовленной к труду личности. Это позволило нам увидеть значимость каждого учебного предмета в университете в целях развития и совершенствования профессионально-значимых качеств; это нашло отражение в поиске новых и совершенствовании традиционных форм и методов проведения лекционных, практических и лабораторных занятий. Все это позволило нам сформулировать ряд положений, которые легли в основу организации нашей экспериментальной работы. Во-первых, важно были составить представление о конечном результате нашей опытно-экспериментальной работы. Для педагога, как отмечали классики педагогики К. Д.Ушинский и А. С.Макаренко, важно иметь общую картину приложения своих сил и возможностей, именно представление о том, какие качества и характеристики должны быть сформированы в личности специалиста как будущего педагога, дает возможность каждому преподавателю университета оценить целесообразность и эффективность применяемых им форм и методов в процессе обучения.