Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

• Автор: Сухачева, Эмилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

1.1. Анализ педагогических подходов к развитию одаренности у

детей младшего школьного возраста

1.2. Музыкальная одаренность как педагогический феномен

1.3. Структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста в деятельность музыкального колледжа

2.1. Разработка модели музыкальной одаренности у детей

младшего школьного возраста

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.3. Педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие одаренной личности, её творческой индивидуальности и обеспечение реализации самобытности ребенка становится приоритетной задачей в системе художественного образования.
Художественное образование - процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.
Именно поэтому в концепции художественного образования Российской Федерации на период до 2015 года подчеркивается необходимость выявления художественно одаренных детей, обеспечения соответствующих условий для их образования и творческого развития. На систему художественного образования возлагается задача формирования национальной творческой элиты, предполагающая полноценное использование личностно-ориентированных подходов к художественнообразовательной деятельности и к особо одаренным учащимся.
Проведенный анализ состояния организации обучения музыкально одаренных учащихся в музыкальных образовательных учреждениях свидетельствует о том, что в настоящее время вопросам развития музыкальной одаренности у младших школьников уделяется недостаточно внимания. Это позволяет утверждать, что, несмотря на значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих возможностей в полной мере, так как:
выявление музыкальной одаренности у детей и ее развитие проходит эмпирическим путем, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям;
недостаточно разработаны научно обоснованные подходы к

развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста;
в процессе обучения музыкально одаренных детей младшего школьного возраста не всегда учитываются возрастные особенности.
В связи с этим актуальность данного исследования, посвященного выявлению педагогических условий развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста не вызывает сомнений.
Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной педагогической науке проблемы обучения одаренных детей вообще и музыкально одаренных детей, в частности, являются предметом оживленной дискуссии.
Природа одаренности исследована В. Александером, Г. Веббом, Д. Векслером, Дж. Миллером, Д. Хэттелом, Е. Шафером и др.
Сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», специфика особенностей одаренного ребенка представлена в работах Д.Б. Богоявленской, А. Карне, Н.С. Лейтеса, В.И. Панова, К. Перлета,
А.И. Савенкова, К. Хеллера, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич и др.
Проблемы структуры и природы способностей, условий их развития исследованы Б.Г.Ананьевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым и ДР-
Общие закономерности развития одаренности выявлены
A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым, Н.С. Лейтесом, Р. Стенбергом, Дж. Фримэном и др.
Способы изучения одаренности предложены А. Бине, Дж. Гилфордом, Л. Терменом, П. Торренсом и др.
Проблема развития способностей у детей младшего школьного возраста рассмотрена Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгером, A.B. Запорожцем,
А.Н. Леонтьевым, А.М. Матюшкиным, A.A. Мелик-Пашаевым,
H.H. Поддъяковым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, Д.Н. Узнадзе, и др.

одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности, выраженный в увлеченности углубленной, интеллектуальной работой; самодостаточность.
Соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие исследователи [14]. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах. К. Тэкэкс отмечает [83], что источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными детьми [32]. Причем особенно ценен, по мнению некоторых специалистов, опыт поражений.
Третья группа характеризуется особенностями эмоционального развития.
В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость [14,32,83]. Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать то, что осталось не замеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают