Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла в сельских национальных школах

• Автор: Урусов, Виталий Тимиргареевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Проблемы обучения и развития сельских школьников на современном этапе

1.2 Особенности обучения в сельской школе на современном этапе развития национальной системы образования
1.3 Педагогические условия успешного обучения предметам естественноматематического цикла сельских школьников при

обучении на русском языке.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ
21 Педагогическая диагностика необходимое условие успешного индивидуализированного обучения на русском языке.
2.2. Обучение предметам естественноматематического цикла в условиях двуязычия методами повышения речевой активности учащихся.
2.3. Активизация обучения на основе использования вариативной
познавательной деятельности учащихся в условиях двуязычия
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Обоснован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения на русском языке предметов естественно-математического цикла в национальных школах: развитие речи и мышления учащихся на неродном языке обучения; развитие коммуникативной активности учащихся с опорой на родной язык; использование содержательно-символического способа введения специальных понятий, законов, свойств и т. Изучена и реализована методика диагностирования уровня владения двуязычием учащимися сельских национальных школ для последующего введения индивидуализированного обучения. Практическая значимость исследования заключается в повышении качества обучения предметам естественно-математического цикла при внедрении выявленных в ходе исследования педагогических условий, а также в разработке педагогической технологии их применения. Основные результаты отражены в докладах на конференциях, семинарах: 2-я Всероссийская научно-практическая конференция - мая г. Челябинск; Межвузовская: научно-практическая конференция - мая г. Бирск; Всероссийская научно-практическая конференция - апреля г. Соликамск; Всероссийская научная конференция - февраля г. Саранск; Межвузовская научно-практическая конференция - апреля г. Стерлитамак; Сибирская геометрическая конференция - июня г. Томск; Межвузовская научно-практическая конференция - октября г. Арзамас; Е^сероссий-ская научно-практическая конференция - мая г. Бирск и др. ГЛАВА 1. По последним данным Министерства образования Республики Башкортостан (РБ) в республике действуют 0 городских и сельских школ, т. Президент Республики Башкортостан М. Г. Рахимов на августовском совещании года выделил следующую особенность работы сельских школ: "Она оторвана от крупных промышленных и духовных центров, в ней порой недостает современных средств обучения. Да и в содержании своей деятельности она утратила в значительной степени свою специфику и стала ориентироваться на содержание деятельности городской школы, что, безусловно, отрицательно сказалось на развитии сельской школы, на её традициях, привело их к деформации. Здесь немало проблем с кадрами педагогов"[1]. Состояние сельской школы на современном этапе, следовательно, и её проблемы полностью определяются многообразными социально-экономическими связями сельской школы с экономической, общественной и духовной жизнью села, общими проблемами сельской жизни. Последние, в свою очередь, тесно связаны с проблемами общества в целом, которое переживает период перехода от одной общественной формации к другой. В то же время сельская школа, как единица учебного заведения, относительно независима от агропромышленного производства, что и позволяет определить некоторые общие тенденции развития сельской школы и активно влиять на этот процесс. Являясь неотъемлемой частью единой системы народного образования государства, сельская школа, наряду с общими задачами всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения, выполняет ряд специфических функций, прямо или косвенно способствующих развитию агропромышленного комплекса, совершенствованию и развитию культуры и социально-бытовых условий жизни современного села. Объективно существуют сельские средние общеобразовательные полные и малокомплектные школы, деятельность которых резко отличается. Полные средние школы находятся в райцентрах и в крупных населенных пунктах, малокомплектные школы - в небольших населенных пунктах, которые в производственном отношении являются либо бригадами колхоза, либо отделениями совхоза, что определяет их социальный статус. А.Е. Кондратенкова, В. Д. Голичева в настоящее время почти все сельские школы являются малокомплектными. Что это за школы? В педагогической практике и теории под малокомплектной школой подразумевают такую, где в старших классах отсутствуют параллели тех или иных классов (может отсутствовать целый класс из-за того, что нет учащихся данного возраста), а начальные классы объединены в класс-комплект [, 2, 0]. Среди начальных почти % школ имеют до учащихся, среди основных % с числом учащихся до человек, по средним школам - почти половина с контингентом до 0 человек. Но это данные усредненные, какие требуются графами отчетов, установленных министерством [,]. По нашим сведениям эти данные за - уч.