Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников

• Автор: Ахмедбекова, Русалина Рамазановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Деятельностный подход в формировании познавательной активности личности

1.2. Сущность познавательной активности младших школьников

1.3. Анализ практики формирования познавательной активности младших школьников Дагестана

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Характеристика условий формирования познавательной активности младших школьников
2.2. Национально-региональный компонент как фактор активизации познавательной деятельности младших школьников
2.3. Интеграция содержания национально-регионального компонента как условие формирования познавательной активности младших школьников
2.4. Экспериментальная проверка эффективности национально-регионального компонента в формировании познавательной активности младших школьников
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения предъявляют повышенные требования к личности с позиций его готовности к самостоятельному принятию решения в изменяющейся ситуации, оперативной адаптации к различным видам деятельности, сформированное умений по анализу, сравнению и прогнозированию последствий с последующим моделированием целесообразных и адекватных действий и соответствующего стиля поведения. Для этого необходимо обладать знаниями, умениями и личностными качествами, которые формируются на протяжении всего образовательного процесса, в основе которого лежит стремление субъекта к активному познанию окружающей действительности.
Сегодня, когда существенно изменились требования к качеству подготовки выпускника, связанные с переходом к рыночным отношениям и вступлением общества в эпоху «информационной среды», значимость и необходимость формирования познавательной активности личности, представляет собой ключевую проблему педагогической науки, требующую разработки оптимальных механизмов и средств ее осуществления.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в педагогической науке исследованы и выявлены пути и средства активизации познавательной деятельности личности, некоторые аспекты которых заимствованы из зарубежной педагогики и психологии, а другие изучены в рамках специальных исследований {М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.). При этом в активизации познавательной деятельности личности особая роль отводится начальной школе, где закладываются основы позитивного отношения к познанию окружающей действительности, развиваются произвольность внимания, формируется внутренний план действий, осваиваются приемы анализа, рефлексии, саморегуляции и т.д.
Следует отметить, что познавательная деятельность, характеризуемая активностью, проявляемой в направленности и устойчивости интересов лич-

пости, стремлением к эффективному овладению знаниями и способами действий, в мобилизации волевых усилий на достижение конкретной цели исследовалась еще античными философами (Гераклит, Сократ, Аристотель и др.), учеными Средневековья (Аль-Хорезми, Ибн Сину и др.), просветителями эпохи Возрождения и Нового времени и т.д.
Проблема включения в познавательную деятельность, формирования активности школьников сложна и многогранна, несмотря на раскрытие общих вопросов в работах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.JI. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, Л.М. Фридман, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, H.A. Добровольский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, A.B. Троцко, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.М. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены исследования O.A. Андреева, М.В. Богдановой, Н.В. Внуковой, М.В. Гринева,
З.М. Джазаевой, И.А. Зайцевой, JI.T. Зембатовой, A.A. Кирсанова, Г.Н. Котельниковой, H.A. Лошкаревой, Т.Н. Лукьянченко, B.IO. Лысковой, Е.В. Першаниной, Н.Д. Раздобарова, Т.А. Старовойтовой, З.Ф. Человой, Н.И. Чи-канцевой, Е.В. Щеголевой и др.
В отечественной науке проблемы познавательной активности исследованы в работах В.А. Сухомлипского, И.Т. Огородникова и др. (методы и формы обучения); Ф.Я. Байкова, В.И. Андреева, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Шацкой, В.А. Левина, В.А. Сластёнина и др. (познавательная самостоятельность учащихся); Л.И. Божовича, B.C. Ильина, И.Ф. Харламова, Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой и др. (интерес и познавательная потребность) и т.д.
Важное значение для нашего исследования имеют проблемы интеграции содержания обучения, которые нашли отражение в трудах А.Я. Даншпо-ка, 10.М. Колягипа, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.П. Максимовой и др.
Следовательно, учебно-познавательная деятельность имеет в своей основе сложные функциональные связи и зависимости внимания и памяти, восприятия и представления, мышления и воображения. Следует отметить, что между мотивом учебно-познавательной деятельности и учебнопознавательным действием лежит познавательный акт, который выступает своеобразным связующим звеном, что позволяет говорить о связи процесса познавательной активности и психического развития личности в целом.
Познавательная деятельность наиболее эффективна именно в младшем школьном возрасте, поскольку именно в 6-7 лет ребенок обладает большой чувствительностью, отличается эмоциональностью, он очень «пластичен, менее аффективен, чем дошкольник, и, как следствие, легко обучаем. Кроме того, ребенок в этом возрасте имеет биологическую готовность в своем онтогенетическом становлении присваивать в различных видах и степенях культурно исторические достижения общества, вследствие чего психическое развитие протекает настолько легко, что производит впечатление спонтанного развертывания.
Действительно, в процессе развития сознания личности в онтогенезе можно увидеть удивительную готовность и адекватность функционирования рецепторов головного мозга к присвоению духовных и культурных ценностей, накопленных обществом. Кроме того, младшие школьники менее импульсивны, лучше сопротивляются внешним и внутренним препятствиям, у них меньше степень ригидности и выше показатель волевого контроля [18,144].
Несомненно, что все личностные данные раскрываются в деятельности, в том числе и познавательная активность, в управлении которой особое внимание обращают на выбор опосредованной деятельности, которая определяется объективными требованиями ситуации и что, немало важно, сложившимися свойствами личности. Следовательно, проблема ведущего типа деятельности связана с возрастом, имеющей свои особенности, изменение