Педагогическое содействие становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

• Автор: Ананьина, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

1.1. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению

как научное понятие

1.2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

1.3. Модель педагогического содействия становлению готовности

старшеклассников к профессиональному самоопределению

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка модели педагогического содействия становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы

2.2. Реализация модели педагогического содействия становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список цитируемой и используемой литературы
Приложения
Введение
В настоящее время в России наблюдается рост темпов производства, что сопровождается появлением новых предприятий с высокотехнологичным производством. Эти позитивные изменения в экономике страны ощутимо повысили спрос на высококвалифицированные кадры.
Однако по обнародованным данным десятилетнего (1993-2004) исследования федерального министерства социального развития и здравоохранения, доля занятых среди молодых специалистов в России постоянно сокращается: в 1993 году - 85,7 %, в 2004 - 78 %. Отмечается, что молодёжь на работу не спешит. Со ссылкой на данные Росстата сообщается, что 15 % респондентов через полгода после получения диплома о высшем образовании ещё не работают, предпочитая «осмотреться» [96, С. 10-14]. Согласно данным института социального анализа проблем мегаполисов, только 47 % выпускников через год после окончания вуза работают по специальности, 25 % трудятся в совершенно другой области. По результатам исследования, проведённого в 2005 году независимым агентством «РейтОР», только 40 % выпускников работают по специальности, 17 % трудятся в близкой области, а 32 % получили работу по совершенно другой специальности [24, С. 156-157]. А это означает, что средства, затраченные государством на подготовку этих специалистов, не нашли должного оправдания (по данным на 2006 год, расходы на одного студента составляют почти 42 тысячи рублей [2, С. 14]). Более того, на переподготовку специалистов ежегодно тратится до 250 миллиардов рублей.
Отметим, что по данным социологического исследования, проведенного на базе ТулГУ в 2008 году среди студентов-пятикурсников, соответствие между будущей работой и получаемой специальностью важно только для
11,2 % опрошенных [221, С. 23]. Опрос студентов пятого курса НГПУ в 2007 году показал, что только 49 % опрошенным получаемая профессия интересна (нравится), остальные (51 % опрошенных) говорят о том, что случайно вы-
брали профессию, неправильно выбрали вуз или неправильно выбрали профессию [177, С. 29].
Это приводит и к более негативному варианту: молодой человек, потерявшись в мире профессий, остаётся не у дел, становится безработным. По данным Федеральной службы государственной статистики на 2005 год, больше всего безработных - 17,9 % - именно среди 20-24-летних, то есть тех, кто только что закончил вуз [160, С. 144].
Таким образом, очевидно, что одной из главных проблем высшего профессионального образования является его недостаточная адекватность потребностям современного рынка труда.
Серьёзность этой проблемы неоднократно подчеркивалась и на президентском уровне. В послании к Федеральному собранию 2004 года Президент заявил: «Сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда... Следует стремиться к тому, чтобы большинство выпускников учебных заведений работало по специальности» [136, С. 3-4]. В 2008 году в послании Президента к Федеральному собранию прозвучало: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [137, С. 6].
Наличие обсуждаемой проблемы во многом определяется тем, что выбор будущей профессии выпускниками средних школ часто мотивируется сиюминутной конъюнктурой и не ориентирован на перспективы развития рынка труда. Кроме того, у большинства старшеклассников нет трудового опыта, низка или отсутствует профессиональная квалификация, не сформирована готовность к труду и к самостоятельной оценке обстановки на рынке труда. Таким образом, выпускники школ становятся категорией повышенного риска.
Осуществляя свой профессиональный выбор, старшеклассникам приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чу-

тентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая) [98,
С. 170].
Б.С. Гершунский считает, что образованность — это «...грамотность, доведенная до общественного и личностного необходимого максимума. Образованность предполагает наличие широкого кругозора, профессионально сориентированная образованность «должна строиться на широкой образовательной основе» [29, С. 72].
Обобщая вышеперечисленные позиции разных учёных в отношении образованности, можно заключить, что образованность - это и наличие содержательного аспекта знаний, а также образованность - результат взаимодействия. Однако все вышеперечисленные определения образованности дают лишь общую картину сущности данного понятия.
Глубокое исследование категории «образованность» представлено в работах Г.Н. Серикова. Под образованностью человека он понимает «...некоторое свойство, приобретаемое в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения (усвоения, освоения) им какой-то (специальным образом организованной) частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей жизнедеятельности» [173, С. 104].
Образованность человека включает в себя и его способности применять освоенный социальный опыт, она предполагает определенное миропонимание человека, которое в значительной степени обуславливает его общественное поведение.
Образованность человека составляет научную основу реализации им общественно полезной (в частности, профессиональной) деятельности, а также служит инструментом самопознания, самосовершенствования и самоопределения.
Г.Н. Сериков вычленяет четыре основные характеристики образованности: осведомленность, сознательность, действенность и умелость. Благодаря единству осведомленности, сознательности, действенности и умелости