Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников

• Автор: Куликовская, Ирина Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание.
Введение.

Глава . Теоретические основы проблемы формирования

категориального видения картины мира.

1.1. Познавательное развитие дошкольников как предмет психолого педагогических исследований.

1.2. Категориальное видение картины мира в научных теориях.

Глава . Категориальное видение картины мира ребенком и

среда его развития.

II. 1 .Задачи и методика констатирующего этапа исследования.

II.2.Особенности проявления категориального видения картины мира ребенком старшего дошкольного возраста.

Глава Ш. Культурно экологическая среда формирования основ

категориального видения картины мира у дошкольников.
III. 1. Задачи и методика формирующего этапа исследования.
1.2. Пути и средства формирования основ категориального видения 5 картины мира у старших дошкольников.
1.3. Задачи и методика контрольного этапа исследования.
Заключение.
Литература


В работе «Наука до науки» он предлагает организовать начазьное обучение в форме вопросов для того, чтобы дети учились сосредоточивать внимание на объектах окружающей действительности, выделять их отличительные признаки и качества, определять видимые главные части в изучаемом предмете. Этот путь связан с разносторонним рассмотрением объектов реальной действительности, что подтвердил в своих работах и Л. Н.Толстой. Он писал, что у всякого предмета столько же сторон, сколько радиусов в шаре, поэтому надо знать, с какой стороны важнее, нужнее и с которой менее важно и менее нужно его изучать. К.Д. Ушинский подчеркивал особую роль природы в развитии логического мышления, считая сс самой наглядной и доступной для ребенка. Он предлагал обогащать душу ребенка полными, верными, яркими образами природы, потому что сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы» (6, с. В.А. Сухомлинский доказывал, что детство - каждодневное открытие мира и нужно сделать так, чтобы это открытие стало прежде всего познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота природы и Отечества. Он считал, что знакомить детей с предметами окружающего мира надо в его связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги» (4, ), давать знания детям в игровой форме, так как «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» (4, ). Он предлагал знакомить детей с такими категориями как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Автор подчеркивает, что природа становится школой умственного труда лишь при условии, если ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует. Яркие образы действительности необходимы для того, чтобы ребенок научился познавать взаимодействия как важнейшую черту окружающего мира. Современная теория обучения детей дошкольного возраста строилась на основе теоретических положений отечественной дидактики, изложенных в работах таких крупных ученых, как Ю. К. Бабанский, Б. В.В. Давыдов, Л. В.Занков, М. В.Кларин, И. Я.Лернер, М. М.И. Махмутов, Н. А.Менчинская, М. Н.Скаткин, В. Т.Фоменко, Д. Б.Эльконин и др. Анализ работ в данной области позволил нам выделить основные направления исследований процесса обучения: поиск путей оптимизации учебного процесса за счет изменения характера структуры и организации учебной деятельности; активизация учебной деятельности учащегося за счет интенсификации методов обучения; теоретические подходы к формулировке содержания образования как процессу усвоения социокультурного опыта: поиск методологических и методических основ построения развивающего обучения. Особый интерес для нашего исследования представляют подходы Ю. К. Бабанского к обозначению основных видов обучения, так как объяснительно - репродуктивное, программированное обучение в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизированное и проблемное обучение. Это позволило нам создать и экспериментально апробировать модели учебно - познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Условия оптимального построения процесса обучения, выделенные Ю. К.Бабанским: специальная научно - методическая подготовка учителей, совершенствование методики изучения школьников, должные учебно - материальные, гигиенические и морально - психологические средсгва и учет закономерностей, обеспечивающих качество обучения, позволили нам определиться в этапах формирующего эксперимента: профессионально - просветительский, познавательно - развивающий и опытно - средовый. Он указывал на следующие связи: «Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. Связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, воспитания и развития; между процессами воспитания и самовоспитания; процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания.