Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД

• Автор: Фролов, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. Теоретический анализ формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов
1.1. Особенности современной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД РФ

1.2. Психологопедагогическая сущность двигательных умений и навыков

1.3. Технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы и внедрение ее в образовательный процесс.
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы.

2.1. Теоретический анализ методики экспериментального исследования.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Такая подготовка направлена на обучение и проигрывание постоянно повторяющихся ситуаций; профессиональная подготовка специалистов базируется на устоявшихся малоэффективных приемах, методах, правилах, формах обучения в рамках традиционных технологий. В создавшихся современных условиях, тенденциях личностноориентированной педагогики возникла необходимость в создании инновационной парадигмы высшего профессионального образования. Термин “инновация” и сопряженные с ним “инновационный процесс”, “инновационные тенденции” были введены в научный оборот в -е годы века и соотносились первоначально с понятием научного открытия в новой технологии или продукте. Значительно позднее названные понятия получили статус общенаучных категорий, они вошли в понятийнокатегориальный аппарат нескольких наук. Многоаспектное понятие “педагогические инновации” исследуются в современных философских и психолого-педагогических трудах с различных позиций. Выявляются теоретико-методологические аспекты нового мышления педагогов (Крицкая Н. Л., Микешина Л. И.); рассматриваются пути формирования педагогического мышления современного педагога (Богуславский М. Журавлев В. И., Пидкасистый П. И.); Доблаев Л. П., Железовская Г. И., Кази-мирская И. И., Орлов A. A., Осипова А. К., Сластенин В. А., Тамарин Т. Э. описывают качественные характеристики различных аспектов педагогического мышления преподавателей. Освоение и создание инноваций в системе современного образования исследуются в отечественной и зарубежной педагогике с различных позиций. В работах Янушкевича Ф. Польша) и Ангеловски К. Македония) проводится подробный анализ инновационных процессов в педагогических системах ведущих стран мира; разрабатывается модель инновационного образования в нашей стране (Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И., Шукшунов В. E.). Проводится многоаспектный анализ различных типов инновационных учебных заведений (Андреев В. И., Вяткин Л. Г., Каспржак А. Г., Никитин Э. М., Поташник М. М.) Проведены фундаментальные исследования, связанные с определением сущности, структуры и классификации различных видов педагогических инноваций (БургинМ. С., Кларин М. В., Лоренсов A. B., Поташник М. М., Приго-жин А. И., Хометики О. Г., Юсуфбекова Н. Р.). Следует особо отметить теоретическое обоснование понятия “педагогические инновации” Юсуфбековой Н. Р., которая выделяет в нем неологические, аксиологические и праксилогические характеристики (8). В исследовании, проведенном Седовой Л. Н., рассматривается проблема формирования педагогического мышления у студентов в процессе освоения инноваций (8). Как показывает мировой опыт, инновационная деятельность представляет собой разнохарактерный по содержанию и технологии процесс; различают социально-экономические, организационно-управленческие и технико-технологические инновации. Инновации в области педагогики, как правило, имеют различную продолжительность существования. Инновационный опыт отбирается, изучается в процессе педагогической деятельности, подтверждается, обогащается или не получает распространения. Будучи подтвержденным практикой, обобщенной на уровне теоретических исследований, он институализируется, становится частью культуры, социального опыта. Как показывает практика, анализ источников, именно педагогические инновации, обладают склонностью к устойчивому развитию, именно они обеспечивают преемственность старого и нового культурного потенциала общества. В соответствии с исследованием Владимировой А. П. инновационные процессы в области образования при всем их многообразии обладают целым рядом характерных признаков: гуманизация образовательного пространства, фундаментализация образования, предполагающая синергетическое исследование и отображение педагогических явлений с помощью междисциплинарного подхода вместо механистически-детерминистского. Другими признаками являются сочетание глобализации и регинализации образования, диверсификация, интеграция на всех уровнях и во всех компонентах педагогических систем, демократизация и деидеологизация (). Педагогическая инновационная деятельность в высших учебных заведения предполагает обновление системы целей, содержания, форм, методов и средств подготовки студентов и слушателей.