Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования

• Автор: Матюшкина, Марина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 369 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы и принципы методологии проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования
1.1. Существующие методологические ориентиры и проблемы оценки качества образования
1.2. Эволюция методов оценки качества постдипломного педагогического образования и необходимость проспективной оценки
1.3. Социокультурный, системный и синергетический подходы в методологии проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования
1.4. Основные принципы построения системы проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования

Выводы по главе

Глава 2. Концептуальная модель проспективной оценки качества постдипломного педагогического образования
2.1. Обоснование «проспективного ядра» критериев качества постдипломного педагогического образования на основе принципа проблемного социокультурного целеполагания
2.2. Критерии качества постдипломного педагогического образования, соответствующие специфике педагогической профессии
2.3. Критерии качества, соответствующие андрагогическим основаниям и особенностям постдипломного образования специалистов
2.4. Согласование и систематизация всех полученных критериев качества постдипломного педагогического образования
2.5. Структурно-функциональная модель, методы и процедуры проспективной
оценки качества постдипломного педагогического образования
Выводы по главе
Глава 3. Апробация модели и формирование стратегии развития постдипломного педагогического образования в региональном масштабе
3.1. Согласование теоретической модели с актуальными запросами к профессионализму педагога и особенностями современной системы постдипломного педагогического образования
3.2. Опыт региональных мониторингов качества постдипломного педагогического образования

3.3. Прогностические сценарии и стратегия развития постдипломного педагогического образования
3.4. Направления и условия совершенствования образовательного процесса и подсистемы оценки качества в региональной системе постдипломного педагогического
образования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Структура обобщенной матрицы потребностей
Приложение 2. Анкетный инструментарий проспективной оценки качества ППО
Приложение 3. Примерная структура карты постдипломного образования учителя
Приложение 4. Содержательный перечень показателей системы ППО, которые необходимо включать в систему исследования его качества
Приложение 5. Приоритетные критерии качества ППО и соответствующие им
показатели, включаемые в анкету слушателя курса
Приложение 6. Содержание модуля «Оценка качества образования» для учителей
предметников (6-12 часов)
Приложение 7. Разработанные автором курсы и модули, представляющие собой методическое обеспечение для реализации цели развития педагогов через осмысление проблем качества образования
Приложение 8. Принятые сокращения

Введение
В современном мире образование признается важнейшим фактором социально-экономического развития, но, в то же время, его качество и темпы инновационных изменений не соответствуют современному уровню развития науки и технологий, быстрым переменам в социальной жизни. Не только в России, но в США, Канаде и в других странах ведутся активные поиски новых путей реформирования образования [91, с. 111]. В Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы отмечается недостаточная эффективность общего образования и сложное положение с педагогическими кадрами всех уровней. Приоритетом государственной политики является повышение качества результатов образования на разных уровнях, причем «речь идет не просто о повышении качества образования относительно тех критериев, которые использовались в прошлом, но и об обеспечении соответствия образовательных результатов меняющимся запросам населения, а также перспективным задачам развития российского общества и экономики»1.
Важнейшим ресурсом повышения качества общего образования является качество образования педагогического, о необходимости модернизации которого говорят сегодня ученые, политики, руководители образования, этого же настоятельно требует введение новых федеральных государственных стандартов общего образования [254, с.52]. Многие педагоги не готовы к кардинальному изменению своей роли - от трансляции готовых знаний к организации самостоятельной и совместной познавательной деятельности обучающихся, созданию условий для развития внутренней мотивации обучающихся к непрерывному образованию. В связи с этим возрастает значение постдипломного педагогического образования (ППО), от его качества во многом зависит сегодня качество общего образования. Система ППО должна преодолеть такие свои негативные черты, как недостаточная обращенность к социально-психологическим, дидактическим, методическим проблемам педагогов, преобладание мало актуальных, устаревших курсов, отсутствие механизмов выстраивания стратегии постдипломного образования педагогов.
Одним из действенных средств модернизации ППО является изменение подходов к оценке его качества. Качество ППО сегодня зачастую оценивается по «валовым показателям» учреждений повышения квалификации (выполнению плана по часам, количе-
1 Государственная программ РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы. С.29. ИКрУ/минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/ 13.05.15-Госпрограмма-Развитие_образования_2013-2020.pdf

поскольку человечеством не выработаны ясные критерии для подобной оценки. Теоретически цели образования всегда обосновывались соответствием традициям, тенденциям мировой и исторической практики, принятой в научном сообществе парадигме. Если же говорить о практике, то фактически цели как правило задаются «вышестоящим руководством», более руководствующимся не наукой, а экономическими соображениями.
Качество образования, включая качество целей и технологий, качество материально-технической базы и средств обучения, качество системы и результата образования, является предметом квалитологии образования. Квалитология — наука о качестве объектов, создаваемых человеком, применяемых им технологических и производственных процессов, о качестве труда и о качестве тестовых проверок [344, с.141]. А.И. Субетто сформулирован методологический принцип триединства науки о качестве - единства трех его основных частей: теории качества, теории измерения качества -квалиметрии и теории управления качеством [344].
В последнее время специалистами в области оценки качества образования используется следующее его определение: «Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям» [246].
Более полным представляется следующее определение качества образования, данное Н.А.Селезневой [313, с. 11]. В этой трактовке качество образования означает:
- сбалансированное соответствие образования (как результата, как процесса и как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам);
- системную совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) образования (как результата, как процесса, как образовательной системы).
Первую часть вышеприведенного определения иллюстрирует рисунок 1.1. Если соответствие потребностям, целям различных субъектов образования составляет внешний компонент качества образования (насколько оно нужно, необходимо, насколько оно влияет на общество), то соответствие различным нормам и стандартам чаще всего фиксирует внутренний компонент, включающий такие традиционные показатели, как уровень квалификации преподавателей, оснащенность учебного процесса и т.д.