Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности

• Автор: Тулякова, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Сумы
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА, 1. Психологопедагогические основы профессионального самоопределения личности в системе непрерывного образования.

1. Проблема профессионального самоопределения

в психологопедагогической литературе и исследованиях.

2. Качества творческой личности и их влияние

на процесс профессионального самоопределения

3. Учет особенностей формирования качеств творческой личности в современных условиях

создания системы непрерывного образования.

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития качеств творческой личности в целях профессионального самоопределения.

1. Отражение роли социальноэкономической ситуации

в профессиональном самоопределении творческой личности.
2. Пути использования возможностей учебновоспитательного процесса в развитии качеств творческой личности,
определяющих процесс профессионального самоопределения.
3. Формы взаимодействия школы и внешкольных учреждений в оказании помощи учащимся при
выборе профессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наиболее интенсивная работа должна проводиться в подростковом и раннем юношеском возрасте как наиболее сензитивных к этому периодов психического развития человека. Формирующаяся ныне система профориентации должна помочь каждому человеку раскрыть его потенциальные возможности: дарование, талант, неординарность мыслей и действий, высокий профессионализм. Существует направление в педагогике, представляющее профессиональное самоопределение как процесс, развитие которого определяется объективными и субъективными факторами. К объективным факторам профессионального самоопределения относятся: потребности страны, области, города, села в кадрах; требования к человеку определенной профессии; природные задатки человека; позиция и традиции семьи, школы, производственных фирм и коллективов. Если объективные факторы не зависят от воли и желаний школьника и ограничивают свободу выбора профессии, то субъективные факторы зависят от самого учащегося и от воздействий педагогов, родителей, общественности. Л одним из основных путей повышения эффективности профессионального самоопределения школьников является активизация их деятельности с целью оптимизации профессионального самоопределения. По нашему мнению, более точно профессиональное самоопределение раскрывается в новой концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной группой сотрудников Института профессионального самоопределения молодежи РАО В. А. Поляковым, С. Н. Чистяковой, С. А. Волошиным, A. B. Губиным, В. А.Я. Журкиной и Н. С. Пряжниковым. Профессиональное самоопределение они определяют как «процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно-полезного бытия и саморазвития». Профессиональное самоопределение молодежи. Педагогика Х? Авторы считают, что решение проблем профессионального самоопределения нельзя рассматривать вне разработки теории профессиональной ориентации молодежи. Сегодня не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых в том, чтобы пригласить молодежь на вакантные, непрестижные трудовые места в народном хозяйстве. Нельзя игнорировать индивидуальные запросы личности. Необходимо более внимательно прислушиваться к практическим работникам, которые испытывают острую потребность в методах диагностики и отбора школьников по профилям обучения и профессиональной подготовки, психологических процедурах, помогающих выявить механизмы возможно более точного профессионального самоопределения. Один из недостатков научного поиска заключается в том, что доминирует установка не на человека, а на профессиональную среду. Стремление приспособить человека к ней приводило к тому, что создавалась обобщенная модель профориентации без учета индивидуальных особенностей личности. Хотя и провозглашался комплексный подход к решению проблем профессионального самоопределения, но на деле не реализовывался, не учитывался долговременный характер развития, не соблюдалась преемственность содержания, форм и методов на различных этапах становления личности. Всего лишь декларировалось положение о том, что личность - это субъект профессионального развития. До сих пор свобода выбора профессии ограничивается рамками 8- профилей межшкольного учебно - производственного комбината. Неубедительна и воспитательная концепция профессиональной ориентации, согласно которой необходимо, чтобы каждый школьник руководствовался осознанным мотивом выбора профессии в соответствии с потребностями в кадрах конкретного региона, города, района.