Педагогические основы подготовки учителей для средней общеобразовательной школы по заочной системе в высших педагогических институтах Республики Куба

• Автор: Пино Эстевес, Педро Рамон
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 158 c. : ил

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ООЦИАЛИШЧЕСКОЙ СИ О-ТЕШ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КУБА
1.1. Общеобразовательная школа Республики Куба и
ее динамика в 1959-1984 годах
1.2. Развитие системы подготовки педагогических кадров в 1959-1984 годы
ШВОДЫ
Глава II. ПУТИ ООВЕШЕНСТВОВАНИЯ УПЕШО-ВОСШТАТЕЛЬНО-ГО ПРОЦЕССА НА ЗАОЧНЫХ ОТДЕЖНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ПЛ. Структура организации процесса обучения как:
функциональная дидактическая система
П.2. Общие организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования
вывода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . '

Актуальность проблемы. С победой революции на Кубе со всей остротой встал вопрос об улучшении подготовки педагогических кадров. Революционные изменения происшедшие в стране привели к коренным сдвигам в области народного образования, которые стали ярким свидетельством того, что культурная революция является неотъемлемым элементом социалистических преобразований. В.й.Ленин характеризовал этот период, как особую историческую эпоху. "Без этой исторической эпохи, без поголовной грамотности, без достаточной степени приучения населения к тому, чтобы пользоваться книжками...- без этого нам своей цели не достигнуть” /1.11, с.372/.
Решение вопросов социалистического строительства требует подъема культурного и образовательного уровня народа. Великое дело созидания коммунизма,учил В.И.Ленин, тогда станет кровным и близким для всех граждан, когда каждый поймет, "что только на основе современного образования он может это создать, и, если он не будет обладать этим образованием, коммунизм останется только пожеланием" /1.5, с.307/.
Осуществить цели культурной революции невозможно без людей, преданных делу коммунизма, идеологически подготовленных.
А для этого необходима разветвленная система подготовки педагогических кадров. Создание такой системы - дело нелегкое и требует широкого использования опыта братских стран. Особое значение в этом плане приобретает исследование бесценного опыта, накопленного за 67 лет существования советского государства.
Еще в 1920 году В.И.Ленин указывал:"Теперь мы имеем уже перед собой очень порядочный международный опыт, который говорит с полнейшей определенностью, что некоторые основные черты
нашей революции имеют не местное, не национально-особенное, не русское только, а международное значение. И я говорю здесь о международном значении не в широком смысле слова: не некоторые, а все основные и многие второстепенные черты нашей революции имеют международное значение в смысле воздействия ее на все страны. Нет, в самом узком смысле слова, т.е. понимая под международным значением международную значимость или историческую неизбежность повторения в международном масштабе того, что было у нас...'* /1.3, с.З/. Эта мысль сегодня особенно актуальна. Ее правоту убедительно подтверждает опыт строительства социализма на Кубе. Тесное переплетение материальных и духовных сил наших стран определяет решение больших, устремленных в будущее общих задач. Эти процессы взаимообогащения и взаимопомощи отражаются и в области педагогики и народного образования. Значимость опоры на советский опыт и помощь постоянно подчеркивал Ф.Кастро: "Мы знаем, что без Советского Союза, без социалистического лагеря, без той помощи, которую они оказывают, победа революции в такой маленькой стране, как Куба, была бы невозможна" /3.57/.'
Е создании системы подготовки педагогических кадров советский опыт для педагогов Кубы также имеет бесценное значение, поскольку позволяет успешнее и быстрее найти оптимальные формы, содержание процесса подготовки учителей.
В странах социализма, где существует общее понимание основной линии развития обучения и воспитания, где активно идет процесс становления и развития марксистско-ленинской педагогики, создается весьма благоприятная возможность обмена опытом учебно-воспитательной работы. Более того, идейно-теоретическое единство, общность идей, общий характер проблем, которые выдвигает научно-техническая революция, а также международная обета-

24 0S8 человек.
В июле 1977 года в торжественной обстановке в театре имени Jlacapo Пеньи с участием руководителей Коммунистической партии и Революционного правительства Кубы состоялся первый выпуск учителей из педагогического отряда /3.159/.
Тов. Фидель Кастро, выступая на митинге, подчеркнул огромную роль учителей начальных школ, которые должны быть специалистами самого высокого уровня. Он говорил о важном значении педагогического отряда в решении проблемы подготовки педагогических кадров на данном этапе социалистического строительства. "Вы приобрели богатый опыт, который послужил для остальной части отряда, для всего состава отряда, - говорил он, обращаясь к выпускникам^-который будет очень полезен во все последующие годы. Вы сделали возможным успех в решении этих вопросов, столь революционных в деле образования. Поэтому все мы действительно удовлетворены,
довольны и рады тому, что можем присутствовать на этом первом

выпуске. И мы это говорим с большим чувством, /3.159/.
В 1978 году выпуск из педагогического отряда составил 2202 человека, а в 1979 году - 3333. Из них 2548 получили дипломы учителя средней общеобразовательной школы, а 785 человек, получив два года назад диплом учителя средней школы и проучившись еще два года, стали специадистами-педагогами с высшим образованием.
Но особенно сложной была проблема подготовки учителей для средних общеобразовательных школ. Количество преподавателей, которое давали университеты не удовлетворяло растущие запросы средней школы. Начиная с 1962 года, в университетах с целью более полного и быстрого удовлетворения нужд средних школ в учителях открываются педагогические факультеты. На этих факультетах готовились педагоги по естественным и гуманитарным дисциплинам