Педагогические условия формирования кадрового потенциала в современных общеобразовательных учебных заведениях России

• Автор: Кораблев, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 119 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Историкопедагогические проблемы формирования педагогических коллективов

1.1. Историография проблемы

1.2. Исторические условия управления кадровым

педагогическим потенциалом в России

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Проблемы обеспечения учебного процесса квалифицированными кадрами в современных условиях

2.1. Профессиональное мастерство учителей и учебновоспитательный процесс

2.2. Нормативноправовая база формирования кадрового педагогического потенциала

2.3. Повышение квалификации важное условие оптимизации учебного процессаV

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Очевидно, что в соответствии с этим современные общеобразовательные учебные заведения ориентируются на свою мобильность, способность к естественной самоорганизации, структурно-функциональному упорядочиванию, созданию механизмов, обеспечивающих обратную связь системы с заказчиками и потребителями образовательных услуг. Программа формирования кадрового потенциала справедливо рассматривается как один из мощных факторов развития всей системы российского образования. Нарастание в западноевропейских государствах, Северной Америке, Японии и других развитых странах движения за всестороннее обновление общеобразовательной школы привело к возникновению ряда педагогических течений и концепций, которые изучаются родительской и педагогической общественностью и адаптируются к российским условиям. К учителям предъявляются, с одной стороны, повышенные требо-. В России наиболыне распространение получили идеи формирования педагогического потенциала, способного поддерживать образовательные потребности молодежи на уровне требований современного общества. Сегодня эти требования, о чем свидетельствует наш анализ, связаны с проведением ряда социально-экономических и политических реформ в России. Решение указанных проблем требует переосмысления целевых функций системы формирования кадрового потенциала, пересмотра традиционных представлений о ее роли как социального института в жизни педагога, качественно новых подходов к управлению этим процессом. К тому же, сложившаяся традиционная система формирования кадрового педагогического потенциала не может в полном объеме решать^ новые социально-педагогические задачи, связанные с созданием условий для становления личности современног о педагога, ориентированного на общечеловеческие ценности. Возникла необходимость учета потребностей различных слоев населения в образовательных услугах с более полной реализацией ресурсов, накопленных самой системой общего образования. Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действенных путей формирования кадрового потенциала в современных общеобразовательных учреждениях России. Ь новых социально-экономических условиях. Однако, при всех попытках анализа отдельных проблем по работе с педагогическими кадрами, мы считаем, что недостаточно полно освещены педагогические условия формирования кадррвого потенциала в общеобразовательных учебных заведениях. Современная ситуация в системе российского образования характеризуется общими и “частными” противоречиями. Все перечисленные обстоятельства с учетом указанных противоречий обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковые педагогические условия эффективного формирования кадрового потенциала в современных общеобразовательных учебных заведениях России? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования - общеобразовательные учреждения. Предмет исследования - педагогические условия по формированию кадрового потенциала в общеобразовательных учебных заведениях. Теоретическим фундаментом исследования служили труды известных ученых-педагогов, учителей-практиков, которые в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанным с проблемами кадрового потенциала в учебных заведениях. При раскрытии нашей темы мы широко использовали системный подход, сущность которого раскрыта в работах A. Н.Аверьянова /2/, В. Г.Афанасьева //, IO. IC. Бабанского /, /, В. П. Беспалько /, /, С. И.В. Блауберга ; /, /, М. С.Кагана //, П. А.Т. Куракина и Л. И.Новикова /1/, Ю. М.Орлова /9/, Г. Н.Серикова /4, 5/ и многих других. Я.А. Коменским //, Ж. Ж. Руссо /0/, Г. Песталлоцци 2/, Дж. Локк /8/ и многими другими. Проблемам подготовки учи геля и педагогических кадров в целом придавали значение и отечественные педагоги: К. Д.Ушинский /9/, Л. Н.Толстой /7/, Н. И.Пирогов /6/, П. Ф.Каптерев //, В. И.Водовозов //. Следует отметить, что значительный вклад в развитие фундаментальных положений методологической основы педагогического образования внесли исследования Ф. Тейлора /5/, Р. Акоффа /6/, Д. Карнеги //, В. П.Симонова /8/, В. К.Тарасова /3/, С. Ф.Макарова /9/.