Педагогические условия предупреждения дидактогений

• Автор: Гитман, Александра Вольтовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 152 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. ДИДАКТОГЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

И ПРИЧИНЫ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ .

1.1. Педагогическая теория и практика о сущности дидактоге

1.2. Причины возникновения дидактогений

1.3. Преодоление дидактогений как педагогическая проблема

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ И

ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИДАКТОГЕНИЙ

2.1. Личность учителя как фактор психологически комфортного педагогического общения .

2.2. Диагностика дидактогений в учебном процессе .

2.3. Моделирование педагогических условий предупреждения дидактогений в педагогическом взаимодействии .
2.4. Оценка эффективности модели антидидактогенного взаимодействия .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Личный вклад соискателя заключается в разработке и испытании экспериментальной модели педагогических условий предупреждения ди-дактогений; формулировании выводов исследования; создании программы спецкурса и составлении методических рекомендаций. Общая концепция. Взаимоотношения учителя и ученика в дидакто-генной ситуации слроятся на сочетании диагностического подхода, педагогической поддержки и обеспечении ситуации успеха прежде всего в сфере преодоления 1ревожности и неуверенности в себе. Дидактогения как явление имеет сложную структуру, которая определяется как внешними обстоятельствами так и внутренними факторами, связанными с личностными особенностями участников педагогического взаимодействия. Классификация дидактогений возможна по междисциплинарному признаку и включает в себя генетические, психологические, социальнопсихологические, социально-педагогические, психолого-педагогические типы дидактогений. Проявления дидактогений могут быть зафиксированы при анализе поведения, диагностике личностных особенностей учащегося, его учебных результатов. Условия преодоления дидактогений делятся на следующие группы: пропедевтические, диагностические, коррекционные. Каждая группа условий формируется как результат организованного взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе. Глава 1. Развитие общества на современном этане характеризуется противоречивыми процессами и явлениями, в том числе и в области межличностных отношений. Школа как общественный институт отражает эти противоречия. Человек усваивает большую часть личного интеллектуального кругозора из образа жизни своего окружения. В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы незначительный успех в жизни. Этот опыт ребенок приобретает в школе. Именно здесь определяется, в каком направлении пойдет развитие личности - позитивном или, напротив, отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Сегодня в мире отмечается неудовлетворенность современным образованием. Разные авторы (В. И.Авершин, И. Ю.Алексашина, Г. Н.Волков, Е. А.Ямбург и др. Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, при всем разнообразии которых можно выделить три: традиционную, педоцеитрическую и современную [5, 6]. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов как Я. И.Песталоцци, И. Гербарт [, 4, 8]. Предложенные Я. А.Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например, классно-урочная система, стали основой педагогической теории. И.Песталоцци разработал прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. И.Гербарту педагогика обязана четырехзвенной моделью урока: изложение, понимание, обобщение, применение, а также значительными теоретическими обобщениями в области психологии обучения и дидактики. Его логика процесса обучения: движение от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению - является и сегодня для многих учителей единственно приемлемой. В начале двадцатого века подход И. Гербарта был подвержен резкой критике за то, что цель обучения сводилась к передаче готовых знаний, учитель освобождался от обязанности самостоятельного творчества, ученик - от активной умственной работы. Такая система была названа авторитарной, подавляющей лютость ученика. Школа не может быть оторвана от общества, а выступает в качестве его социологической модели,, воспроизводит всю систему социальных ценностей общества. Уровень общения педагога и детей отражает социально-психологическую атмосферу общества, состояние общественной морали. Крайней степенью авторитаризма отличалась иезуитская школа, послужившая образцом для первых русских школ, где школьная дисциплина основывалась на системе наград и наказаний, устанавливалось различное положение для разных учеников в зависимости от их заслуг перед школьным начальством. Заслуженные ученики имели в школе привилегированное положение, право власти над своими товарищами. В известных «Очерках бурсы» Н. Г.Помяловского [] показана выродившаяся и искаженная школа этого типа. Отдельные следы внутришкольной системы привилегий сохранялись в школе долгое время спустя.