Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе

• Автор: Барменкова, Вера Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 195 с.

Содержание Введение

I. Теоретические проблемы организации учебновоспитательного процесса для детей с трудностями в адаптации к школе

1.1. Трудности в адаптации к школе как междисциплинарная проблема

1.2. Коррекционноразвивающее обучение

как форма дифференцированного обучения

1.3.Культурноразвивающие условия психического развития младших школьников

Выводы по 1 главе

II. Опытноэкспериментальный поиск путей и способов организации культурноразвивающих условий в массовой школе для детей с трудностями адаптации к школе
2.1. Организация учебновоспитательной работы в соответствии с типом психосоциальной адаптации учащихся
2.1.1. Психодидактические условия формирования интеллектуальных способностей детей с трудностями в адаптации к школе
2.1.2. Педагогические условия и средства развития адаптационных возможностей учащихся во внеучебной деятельности
2.2. Оценка эффективности организации культурноразвивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе
Выводы по 2 главе Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность


Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и в целом К его личности и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к этим требованиям издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов. Многочисленные исследования школьной неуспеваемости у детей без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности, нарушений школьного поведения, не имеющих отчетливой клинической очерченности послужили основой для выделения относительно самостоятельного объекта междисциплинарных исследований, получившего название «Проблемы школьной дезадаптации». В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов (Е. В. Новикова, ; Э. М. Александровская, , ; Н. Г. Лусканова, ; И. А. Коробейников, ) испытывают от до % учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Б. Н. Алмазов, ; С. А. Беличева, , и др. Вместе с тем, знакомство с теоретическими аспектами проблемы, активно разрабатываемой в последние годы и в нашей стране, необходимо для формирования концептуальных представлений о сущности феномена школьной дезадаптации и для выбора соответствующих методических подходов к ее профилактике, диагностике и коррекции. Прежде всего, следовало бы отметить, что несмотря на наличие признаков, характеризующих вполне самостоятельный феномен, школьную дезадаптацию все же корректнее было бы рассматривать как более частное явление по отношению к общей социально-психологической дезадаптации, в структуре которой она (школьная дезадаптация) может выступать как в роли следствия, так и в роли причины. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Л. С. Выготский), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом. Рассматривая вопрос о проявлениях школьной дезадаптации, следует отметить, что к числу основных ее первичных внешних признаков и врачи, и педагоги, и психологи единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения. В этой связи, с чисто педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной адаптации относятся прежде всего, дети с недостаточными способностями к обучению. И относятся вполне правомерно, так как среди требований, которые предъявляет ребенку школа, в первую очередь выделяется необходимость успешно овладевать учебной деятельностью (Л. И. Божович, ; В. В. Давыдов, , Д. Е Эльконин, и др. Известно, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, что ее формирование обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии онтогенеза (А Н Леонтьев, ). Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследования (Г. Б. Шаумаров, ; Б. И. Алмазов, ), педагог способен лишь констатировать факт неуспеваемости школьника, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции.