Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах : на примере вузов Республики Таджикистан

• Автор: Азизова, Кенджаби Абдулоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение-

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку (французский язык).
1.1.Социально -педагогические проблемы развития коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения
иностранному языку(французский язык)
1.2., Совершенствование формирования коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в. процессе обучения иностранному языку
(французский язык)
1.3.Технология реализации системы формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку (французский язык)
ГЛАВА 2. Реализация технологии формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку (французский язык).
2.1.Экспериментальная работа по реализации системы формирования коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в
процессе обучения иностранному языку (французский язык)
2.2. Реализация системы формирования коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на фоне педагогической технологии
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ-

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Заключение
Библиография

Введение
Актуальность проблемы исследования. Востребованность в современных высокообразованных выпускниках вузов страны требует формирования в них творческой компетенции, интегрирующей в себе не только предметные, но и ярко выраженные коммуникативные, организаторские и аналитические умения, индивидуально-личностные качества, необходимые для удовлетворения потребностей в собственном творческом совершенствовании и повышении результатов воспитательной деятельности. Выпускники педагогического вуза, имеющие глубокие знания в области своего предмета, недостаточно компетентны в коммуникативно-воспитательном плане деятельности, что является следствием несформированности организаторских способностей,
отсутствия рефлексии и умения передавать, получать и хранить
информацию, неумения сотрудничать с детьми, взрослыми, людьми другой культуры. Отсюда возникает потребность в организации целенаправленной работы по формированию одновременно
коммуникативной и воспитательной компетенций.
В современных социально-экономических условиях проблема совершенствования системы подготовки будущих учителей по
иностранному языку и разработке учебных планов и академических программ с ориентиром на европейские стандарты владения иностранным языком для профессиональных целей представляет собой исключительную важность. Именно поэтому в последние годы ученые проявляют к ней все больший интерес.
Однако в современных исследованиях недостаточно раскрываются особенности подготовки специалиста, обладающего коммуникативной компетенцией в сочетании с воспитательной; одни работы ориентированы на изучение специфики формирования у будущих учителей только коммуникативной компетенции, другие - на способность учителей к

организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении Республики Таджикистан.
Степень изученности проблемы. После приобретения суверенитета в связи с формированием коммуникативно-воспитательной компетенции учителей возникает острая необходимость в изучении и исследовании процесса обучения иностранному языку (французский язык) на неязыковых факультетах. Ведущие теории и концепции в области педагогики, психологии и теории деятельности как вида активности человека рассмотрены в трудах таких учёных, как С.ЬСБондырева, Д.И.Фельдштейна и др.; вопросами теории коммуникации занимаются Е.В. Клюев, Г. В. Колшанский, В.П. Конецкая и др.; теории личностноориентированного и деятельностного подхода к воспитанию и обучению (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Серикоц, И.С. Якиманская и др.); теории профессиональной направленности обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Б.Р. Рахимов и др.); концепции воспитания и психологической поддержки (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, З.А. Малькова, A.B. Мудрик, H.A. Селиванова и др.).
Педагогические и психологические особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса нашли своё отражение в работах С.Н.Алиева, С.С.Авганова, A.A. Бодалова, P.A. Валиева, И.А. Зимней, И.Х.Каримовой, М. Лутфуллоева, Т.А. Шукурзода, Ф.Ш.Шарифзоды, К.С. Абдурахимова, А.М. Миралиева, Х.Р. Шомуродова, Ш.К. Ашуровой, Дж. Шарипова, Г.В. Шарипова, Ш.,Мухаметзянова, З.Г. Нигматова, P.M. Рогова и др.
Проблема трехуровневой структуры языковой личности исследуются в трудах Ю.Н. Караулова, совершенствовании иноязычного образования рассматриваются у отечественных и зарубежных авторов И.Л. Бима, Н.И. Геза, И.А. Зимней, Е.И. Пассовой, Г.В. Роговой и др.

1.2. Совершенствование формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку (французский язык).
В настояще временя сложность и динамичность развития и функционирования современного образования предъявляют всем его субъектам и, прежде всего, учителю новые требования. Необходимость формирования способности к адекватному межкультурному общению стала причиной того, что учитель должен иметь необходимый и достаточный уровень сформированности социокультурной компетенции в школе.
Совершенствование восприятия и поведения, повышенная толерантность при обучении к участникам коммуникации помогут учителю преодолевать педагогические конфликты в школе.
Соглашаясь в целом с данной трактовкой, мы полагаем, что такое широкое определение понятийного содержания педагогической компетенции учителей общеобразовательных школ, возможно, затруднит её измерение и оценку в качестве результата образования.
Определение педагогической компетенции в журнале «Русский язык в школе» раскрывается следующим образом: «педагогическая компетенция учителей общеобразовательных школ - готовность и способность к ведению диалога культур, что предполагает знание родного языка и иностранного языка. Это инструмент воспитания международноориентированной личности, осознающей взаимозависимость и целостность мира, необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества».
Таким образом, в представленном определении понятие «готовность» употреблено в значении «состояния», которое представляет собой наличие у субъекта определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.