Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях

• Автор: Грибов, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. Внеклассная и внешкольная работа в теории и практике отечественной педагогики1 О
1.2.Становление системы дополнительного образования в современных социокультурных условиях.
1.3. Дополнительное образование как фактор гуманизации системы общего среднего образования

Выводы по 1й главе.

ГЛАВАМ. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2.1. Сущность и особенности школьного дополнительного образования.

2.2. Дополнительное образование пространство самоопределения школьников.

2.3. Создание системы дополнительного образования на основе модели Центра творческих инициатив
Выводы по 2й главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах несомненно способствовала этому . И хотя в то время внешкольная работа получила определенную поддержку в либеральном обществе России и начала довольно быстро развиваться, в систему она не успела сформироваться. Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного движения. Именно тогда стали входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллективные и групповые формы работы. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело становления и развития внешкольного образования в нашей стране, необходимо назвать П. П.Блонского, С. Т.Шацкого, А. В.Н. Терского. Кроме того Н. К.Крупская и A. СССР. Школьное и внешкольное направления образования стали получать определенное оформление и конкретизацию. И надо признать, что последнее играло тогда даже более заметную роль. Можно согласиться с М. Б.Коваль. Картина развития внешкольной работы в е годы была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались десятки журналов, где регулярно публикались научно-педагогические и методологические материалы по внешкольному воспитанию. Создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Поражает уже само обилие форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы. В г. Биологическая станция юных любителей природы под руководством талантливого педагога и ученого Б. В.Всесвятского. В г. Всесоюзный пионерский лагерь “Артек’'. В - годах открываются детские спортивные школы и стадионы. Позже появились и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные шалереи, киностудии. Но, конечно, особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей, что объяснялось необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в -е годы. Кроме больших станций, где были возможности для многопрофильного развития интересов ребят, создавались и отдельные технические кружки в школах. Отрадным фактом для того времени было стремление педагогов не только увеличить число внешкольных учреждений, но и теоретически осмыслить накопленный опыт и дать научно-методическое основание внешкольного образования. Именно тогда были определены основные задачи внешкольной работы. В -е - начале -х годов усилиями Н. А.В. Луначарского, С. Т.Шацкого велись теоретические разработки проблем внешкольной работы, практическое создание условий для ее осуществления. К середине -х годов сложилась государственная сеть внешкольных учреждений. Школы работали в 2-3 смены, что мешало развертыванию внеурочной работы в самой школе. Недостаточный охват детской массы пионерским движением. Недостаточным числом различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей и подростков. Многолетняя гордость тем, что в СССР создана уникальная государственная система внешкольных учреждений, имеет совершенно определенное объяснение.