Дидактические особенности использования видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования

• Автор: Жданько, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКОНТЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теория смыслообразования как методологическая основа развития старшеклассников
1.2. Видеоконтенты как средство развития когнитивной и мотивационной сферы старшеклассников
1.3. Модель успешного изучения иностранного языка старшеклассниками посредством дидактических технологий с использованием видеоконтентов

Выводы к Главе

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОКОНТЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика критического мышления, креативности, мотивации старшеклассников

2.2.Технология развития старшеклассников посредством дидактических технологий с использованием видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования..
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию старшеклассников посредством дидактических технологий с использованием видеоконтентов при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования
Выводы к Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях интеграции России в мировое сообщество и преобразования российской и европейской образовательных систем в цифровую эпоху развития информационнокоммуникационных технологий и средств массовой коммуникации, когда печатный текст, хотя и не исчезает, но вытесняется непечатным (Интернет, видео, телевидение, электронные ресурсы), особую значимость приобретает подготовка молодых людей (которые в большинстве своем обладают развитым виртуальным мышлением) к самостоятельной, успешной жизни, умеющих мыслить критически, противостоять негативному воздействию извне, способных самоутвердиться.
Формирование новой парадигмы мышления обучающихся (на разных ступенях образования) культивируется государством, о чём свидетельствует, прежде всего, отражение в образовательных Стандартах нового поколения таких общих учебных умений, как: умение работать с различными видами текстов (аудиовизуальными, печатными), понимание текстов, умение давать их трактовку, умение самим составлять тексты, умение оценивать эффективность различных элементов, используемых в тексте, и объяснять причины такого рода воздействий, б том числе и при изучении иностранного языка. Иностранный язык выступает транслятором культуры, это, в свою очередь, обогащает содержание обучения за счёт поглощения учащимися новых ценностей и смыслов другой культуры и способствует диалогу культур. А так как в современном по-ликультурном обществе количество информационных ресурсов на английском языке превышает все остальные, в работе представлены особенности использования видеоконтентов при изучении английского языка. Кроме того, в утвержденной правительством России Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года приоритетным направлением является развитие информационно-

коммуникационных технологий (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года).
В современном мире аудиовизуальные тексты, символы - основа глобальной коммуникации, трансляторы ценностей и моделей поведения, порой отрицательных, и мощное средство воздействия на людей всех возрастов. Но в большей степени под воздействие попадают молодые люди в силу неустойчивости ценностно-смысловой сферы, эмоциональности, отсутствия необходимого жизненного опыта, широкого распространения Интернета. Молодёжь чаще, чем люди других возрастных категорий, контактирует с аудиовизуальными текстами в целях поиска информации, проведения досуга и т. д. При обучении иностранному языку видеоконтенты приобретают всё большую популярность как новый образовательный ресурс, способствующий реализации принципов аутентичности, наглядности, ситуативное, диалогичности учебного процесса. Поэтому задача развития критического мышления и творческого потенциала учащихся посредством видеоконтентов при изучении иностранных языков является одной из приоритетных. В контексте нашего исследования мы понимаем видеоконтенты как систему отражения действительности, построенную на аутентичных аудиовизуальных символах и способную определённым образом программировать мышление и поведение.
Учащихся необходимо познакомить с механизмом аудиовизуального воздействия на человека, научить декодировать видеоконтенты, а также создавать видеоконтенты в процессе творческой деятельности, развивая навыки поиска новых смыслов и кодирования их в знаковой форме.
Процесс обучения с использованием видеоконтентов более предпочтителен в условиях дополнительного образования в силу отсутствия строгих временных ограничений и возможности в полной мере учитывать особенности социально-психологического развития старшеклассников (потребность в самореализации, общении, творческом самовыражении, способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям).

чину такой забывчивости она объясняет наличием традиционной системы образования с её «традиционной» грамотностью.
Ли Бёртон выделяет 3 составляющих визуальной грамотности: визуальное восприятие, визуальное воображение, визуальная коммуникация. Визуальное восприятие - это то, как человеческий мозг и глаз поглощают информацию окружающего мира и наделяют её смыслом. Визуальное воображение — «картинки в голове», способ обработки информации и создания воображаемых образов. Визуальная коммуникация - передача и получение мысленных образов чисто визуальными средствами. Нельзя изучать визуальную грамотность в отрыве от контекста, который имеет свои цели и аудиторию и наполнен содержанием исторического, политического, культурного или иного характера [Burton L., 2005].
Познавательно-эвристическая функция заключается в том, что видеокон-тенты - это средство познания мира и самопознания. Многообразное содержание видеоконтентов позволяет учитывать интересы каждого ученика и способствует самоопределению учащихся. Видеоконтенты помогают выявить наличие необычных, узкоспециальных способностей и с их учетом формировать навыки и мотивы, способы мышления и виды деятельности, способные составить в будущем арсенал компетентного репортера, фотографа, оператора, гида, переводчика. Кого-то привлекает составление сценарного плана, а кто-то с удовольствием выступит в роли актёра, третьего интересует видеосъёмка, четвёртого монтаж и т.д. Задача учителя - выявить предпочтения учащихся и организовать работу в соответствии с их интересами и возможностями. Опираясь на наш педагогический опыт, следует отметить, что учащиеся часто сами не догадываются о своих способностях и талантах в той или иной области, им необходимо помочь открыть и реализовать свои способности, вовлекая школьников в разнообразные формы работы.
Эстетическая функция видеоконтентов заключается в формировании эстетического восприятия и вкуса, стремления к красоте и творчеству. Видеоис-