Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения

• Автор: Ильина, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1.
Глава 2.
Теоретические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения.

1.1. Анализ состояния проблемы регулирования и корректирования в теории и практике.

1.2. Понятие профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения.
1.3. Обоснование и технологии регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразователь ного учреждения.
Опытноэкспериментальная проверка регулирования и корректирования профессионализма деятельности директора общеобразовательного учреждения.
2.1. Изучение затруднений директоров общеобразовательных учреждений и описание системы средств регулирования и корректирования профессионализма.
2.2. Характеристика опытноэкспериментальной работы и анализ ее результатов, методические рекомендации.
Заключение
Список литературы


Друкер утверждает, что современный менеджмент - «это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей». В публикациях но социальному управлению в нашей стране сущность данного понятия выражается в следующих формулировках: у И. Н.Герчиковой «менеджмент - это самостоятельный вид профессионально осуществляемой деятельности, направленной на достижение в ходе любой хозяйственной деятельности фирмы, действующей в рыночных условиях, определенных намеченных целей путем рационального использования материальных и трудовых ресурсов с применением принципов, функций и методов экономического механизма менеджмента» (, 9); у В. В.Глухова «Менеджмент - совокупность принципов, методов и средств управления производством с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли» (, 4). О.С. Виханский и А. И.Наумов считают, что менеджмент представляет собой сложное явление, охватывающее различные процессы, происходящие в организации, связанные как с ее внутренней жизнью, так и взаимодействием с окружающей средой (, 8). Резюмируя, можно согласиться с выводом Ю. А.Конаржевского: «Менеджмент - это термин, которым охватывается как теория и практика управления, так и круг лиц, занятых управленческой деятельностью» (, ). При этом понятие «управление» шире, поскольку применяется к различным видам человеческой деятельности, сферам деятельности, органам управления. Т.И. Шамова подчеркивает, что в «теории и практике менеджмента хорошо разработана поведенческая сторона деятельности менеджера», опирающаяся «на три кита: уважение, доверие и успех». Для нас важным является главная идея теории и практики менеджмента человекоцентристский подход, который требует, чтобы в центре управления любого уровня был человек. Как отмечает Ю. Вследствие этого возрастает значение функции регулирования и корректирования. Как вид управленческого труда регулирование освещено в работах В. Г.Афанасьева, М. Д.Гвишиани, Г. Х.Попова, которые отмечают, что любой самоуправляемой системе присущи две тенденции - к организации и дезорганизации. В.Г. Афанасьев отмечает, что сущностью функции регулирования является решение задачи: «сохранить, усовершенствовать и развить состояние упорядоченности, организованности системы» (). Проведенный обзор показывает, что большинство исследователей недооценивают роль и значение регулирования в управлении деятельности директора школы. Наряду с понятием «регулирование» используются термины «координация», «коррекция». Не в полной мере ясно место функции регулирования в управленческом цикле. Н.С. Сунцов, Н. А.Шубин, П. И.Третьяков ставят ее после контроля, другие, в частности А. Е.Капто, считают ее неотъемлемой частью функции организации или следствием ее, делают попытку дифференциации понятий «регулирование» и «коррекция», полагая, что «. Под коррекцией же мы понимаем особый вид регулирования по результатам обратной связи в процессе управления. П.И. Третьяков, давая определение понятия, подчеркивает: «регулирование - это вид деятельности, целью которой является поддержание системы на заданном уровне. Она осуществляется на основе внесения корректив в педагогический процесс и процесс управления». Он указывает на противоречие между функцией организации и регулированием, считая, что первая в определенной степени отражает целенаправленное функционирование системы в конкретных условиях, а вторая состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень в данной ситуации. При изменении ситуации функция регулирования нарушает стабильность организованной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями. На интеграционную сущность функции указывает Т. И.Шамова, которая отмечает: «Если педагогический анализ обеспечивает связь между управленческими циклами, то регулирование создает основу для перевода школы как системы или ее отдельных частей в качественно новое состояние, объединяя все виды деятельности руководителя в единое целое» (). Ю.Л. Конаржевский определяет место регулирования и коррекции в центре управленческого цикла считая, что ее отсутствие может привести к разрушению педагогической системы в целом.