Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе

• Автор: Чанышева, Гульнара Габдулхаковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Научные основы организации работы по развитию речевой деятельности студентов в гуманитарном вузе

1.1. Языковая коммуникация и общение

1.2. Связная речь и ее единицы

1.3. Проблема качества связной речи студентов.

1.4. Педагогические пути повышения качества речевой деятельности

1.5. Технология развития речевой деятельности студентов.

ВЫВОДЫ к первой главе.

ГЛАВА 2. Исследование педагогических путей повышения качества речевой деятельности студентов

2.1. Структура межличностного взаимодействия преподавателя и студента.

2.2. Организация педагогического эксперимента.
2.3. Методика формирования личностной направленности студента
2.4. Методика определения доминирующей личностной направленности студента.
2.5. Проверка эффективности предлагаемой системы работы.
ВЫВОДЫ ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Тенденция к самореализации оказалась побудительной силой творческой личности. В результате была выработана модель эволюционирующих и развивающихся систем. Инвестиционная теория креативности Стернбсрга и Любарта (см. Sternberg R. J., Lubart T. J. Delving the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press. Все названные подходы затрагивают проблему активизации творческих, коммуникативных способностей личности, однако на развитие речевой деятельности обучаемых напрямую не выходит почти никто. Обобщая взгляды ученых, можно сделать вывод, что общение является отдельным видом деятельности. При анализе общения принято различать три стороны: перцептивную, интерактивную, коммуникативную. Перцептивная сторона общения - процесс формирования образа другого человека, что достигается "прочтением” за физическими характеристиками человека его психологических свойств и особенностей его поведения. Основными средствами познания человека являются идентификация (уподобление) и рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди). Связь общения с определенным характером отношений между людьми проявляются и при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности, в явлении аттракции, тяготения. Рассмотрение основных сторон общения в единстве - важное условие оптимизации совместной деятельности людей и их отношений. Интерактивная сторона межличностного общения представляет собой, как правило, построение общей линии взаимодействия. При этом различают несколько типов взаимодействия, прежде всего, сотрудничество или противостояние. Для социальной психологии характерна абстрактная характеристика этих типов таких, как "согласие" или "конфликт". Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики процесса общения между людьми как активными субъектами, т. Под коммуникативной технологией понимают совокупность средств (приемов), используемых людьми для создания желательных эффектов в процессе общения. Средства коммуникации делятся на вербальные (словесные) и невербальные (несловесные). Под средствами общения, как правило, понимают речь, визуальную систему знаков (жесты, мимика пантомимика), пара- и экстрапин-гвистические системы (интонация, паузы, тон), т. Анализ общения на межличностном уровне показал наличие таких противоположных категорий, как "открьпх*>закрытое", "ролевое-дичностное", "монологическое-диалогическос" и т. Однако общение следует отличать от коммуникации, хотя эти понятия часто используются как синонимы. Коммуникация включает любую связь, взаимодействие как систем, так и индивидуумов, и включает в себя все виды общения. Содержанием коммуникации является обмен информацией. Язык всегда был включен в коммуникацию, и в историческом развитии были разные формы "духовного" общения. Можно сказать, что язык является скорее исторической, а не современной основой коммуникации. Межличностная коммуникация как коммуникация от "одного лица к другому” в нашу эпоху является только частью общественного коммуникационного процесса. Совокупность конкретных коммуникативных умений включает продуктивные процессы чтения, говорения и слушания, письма. Основываясь на этих процессах, коммуникация имеет три основные группы. Первая группа - правила коммуникативного этикета. Они определяют порядок и протокол деловой коммуникации. Вторая группа - правила согласования коммуникативного взаимодействия - задают тип коммуникации (деловая, общественная, личностная). Третья группа - правила самоподачи; их выполнение связано с индивидуальным успехом отдельных участников. Любая коммуникация начинается с установления контекста Исследователи выделяют три вида вхождения в контакт, которые обозначают как "пристройку сверху", "пристройку снизу" и "пристройку на равных". Фактически здесь выделяются три градации использования так называемой доминантной техники самопредъявления, а степень доминантности подчинения устанавливается с помощью таких элементов, как поза, взгляд, темп речи, инициатива в установлении контакта.