Педагогические возможности экономического образования в современной школе

• Автор: Зайченко, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 274 с.

Тема исследования Педагогические возможности

экономического образования в современной школе.

ВВЕДЕНИЕ


Концепции 2 и 3 наиболее корректно определяют взаимосвязь содержания образования с проблемами его обновления в связи с происходящими качественными изменениями в политической, социальноэкономической, технологической жизни общества. В обеих концепциях в качестве доминанты для определения понятия содержания мы выделяем их деятельностную . Э.Кассирер, А. Печчеи, Э. Фромм, А. Швейцер его отличительным признаком овладение системой видов деятельности. Содержание образования это содержание триединого целостного процесса образования личности усвоение опыта, воспитания и развитияВ. Содержание образования отражение социальной культуры и способов ее усвоения В. Содержание школьного образования это неразрывное единство двух компонентов ориентирующегося в культуре и творческидеятельностного. Э.Д. Днепров Содержание та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему В. С.Безрукова. В рамках нашего исследования обозначение данныхподходов, моделей и концепций 1,2,3 имеет функциональное значение для описания эволюции подходов к содержанию экономического образования Гл1. Более наглядно и информативно подходы к определению содержания образования могут быть представлены в виде схем. I. Содержание образования по составу М. Н. С каткий, В. Схема 1. И . Содержание образования по составу Схема 2. И. Я. Основная, цель обучения состоит в усвоении подрастающими поколениями основ социального опыта, накопленного человечеством на протяжении его истории по схеме 1. I знания Иумеиия, навыки III творчество IV ценности
Четырехэдементный состав содержания по Лернеру можно дополнить четырехэлементным составом самоопределения личности по Днепрову, представленным в схеме 3,. Ш. Содержание образования по сферам самоопреления личности Э. Схема 3. Содержание образования со стороны структуры предлагается рассматривать, опираясь на исследования с точки зрения структуры опыта личности В. С.Леднев, А. Г.Ковалев, К. М.С. Каган. Философия трактует деятельность как активность субъекта, направленную на мир объектов во взаимодействии с другими субъектами, поскольку строение деятельности и на уровне практики, и на уровне ее духовной регуляции, и на уровне ее практически духовного, художественно образного удвоения определяется возможностями и потребностями действующего субъекта М. С.Каган. По Кагану для информационного обеспечения активности субъекта необходимыми и достаточными формами деятельности являются познавательная, ценностноориентировочная цслемотивационная, преобразовательная, коммуникативная . Мы воспользуемся подходом Леднева, который, опираясь на обоснование общей структуры деятельности по Кагану определяет морфологические виды человеческой деятельности как реально существующие в социальной жизни и относительно самостоятельные к первым четырем выше перечисленным познавательной, целемотивационной, преобразовательной и коммуникативной добавляется эстетическая и физическая виды деятельности. В.С. Леднев. Вырабатываемые прижизненно принципы деятельности, в том числе по отбору и усвоению необходимой для безопасной жизнедеятельности информации, т. I . Структура опыта личности переносится на структуру содержания образования, схема 4 наглядно иллюстрирует данный подход. IV. Содержание образования по структуре В. Схема 4. Рассмотрение содержания образования со стороны структуры можно проводить комплексно в форме целеполагания, т. Такая модель предложена О. Е.Лсбедевым. О.Е. Лебедев Схема 5. Обобщая различные подходы к определению понятия содержание образования, мы предлагаем собственный вариант синтетическую дефиницию, а именно Содержание образования это личностноориентированные виды деятельности, трансформируемые в педагогическом процессе в знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и ценностное осознание мира. В.С. Безруковой. VI. В. С. Безрукова Схема 6. Основные направления содержания . Итак, мы предлагаем два варианта определения понятия содержание образования первое из которых выстроено на основе философско.