Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования

• Автор: Климентьева, Зинаида Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 269 с.

Глава 1. Теоретические основы преемственности профессиональноличностного развития будущих педагогов дошкольного
образования
1.1. Преемственность профессионально-личностного развития
специалистов дошкольного образования как педагогическая
проблема
1.2 Сравнительная характеристика преемственных связей современной организации образовательного процесса в системах среднего и высшего педагогического образования при подготовке педагогов
дошкольного профиля
1.3. Научно-практическое обоснование организационнопедагогических условий обеспечения преемственности профессиональноличностного развития специалистов дошкольного образования в инновационном образовательном учреждении интегративного
характера
Краткие выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий обеспечения преемственности профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования
2.1. Интеграция содержания профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования
2.2. Преемственные технологии профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной
работы
Краткие выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

В современных условиях модернизации отечественной системы образования еще более возрастает роль педагога, от уровня культурного 4 развития и профессионализма которого зависит решение многих
актуальных проблем как самой образовательной системы, так и общества в целом.
Особую значимость в этой связи приобретает профессиональноличностное развитие педагогов дошкольного образования. Являясь первой ступенью общей системы непрерывного образования, дошкольные учреждения решают важнейшие задачи обеспечения основ личностного развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья *' детей, развития их способностей и мотивации учебно-познавательной
деятельности.
Оказавшаяся более мобильной наша практика дошкольного образования предъявляет серьезные претензии к педагогическим учебным заведениям, выпускники которых зачастую не готовы к решению такого класса задач. Требования государственных образовательных стандартов, высокие мировые достижения и технологии также ориентируют педагогические училища, колледжи и вузы на подготовку компетентных, профессионально мобильных специалистов, способных творчески подходить к делу, принимать смену приоритетов образовательной

системы, критически оценивать новые концепции, программы и технологии, создавать собственные образовательные проекты, активно заниматься самообразованием и саморазвитием.
Несмотря на то, что стандарт второго поколения специальности «Дошкольное образование» задает эти требования к педагогам дошкольных учреждений, выпускники педагогических училищ и колледжей, как правило, способны лишь к применению отработанных в

1/5 часть учебного времени, отведенная учебным планом на изучение данной дисциплины, не дает ничего нового студентам, уже имеющим базовое среднее профессиональное образование.
Темы «Умственное воспитание и обучение в детском саду», «Нравственное воспитание», «Эстетическое воспитание», «Игра», «Детский сад и семья», изучаемые в вузе, можно отнести ко 2-ому уровню дублирования, так как их наполнение в основном содержит те же категории и понятия, что и программы СПО. Степень новизны материала, содержащегося в них, крайне мала. К третьему уровню дублирования можно отнести 3 темы программы ВПО, что составляет 26% от общего объема курса дошкольной педагогики. Это касается разделов «Организация целостного педагогического процесса и планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении», «Детский сад и школа», подраздела «Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста».
Используя значения вышеназванных коэффициентов, указывающих уровни дублирования, мы, таким образом, произвели подсчет потерь учебного времени при освоении одной только дисциплины программы ВПО студентами, уже имеющими базовую профессиональную подготовку. Эти потери составили 139,5 часа, что соответствует 67% времени, предусмотренного учебным планом на дисциплину «Дошкольная педагогика».
Итак, на основании вышеизложенного определенно можно утверждать, что в содержании подготовки педагогов дошкольного образования на уровнях СПО и ВПО много общего: И в случаях, когда профессиональные образовательные программы вуза составляются без учета предыдущего уровня базового профессионального образования, совершенно напрасными оказываются многие временные и материальные затраты на их освоение. Кроме того, изучение одноименных и