Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении

• Автор: Маклашова, Флера Гансовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
1 Теоретическое обоснование рефлексивного подхода к организации профессиональноличностного саморазвития учителя в

общеобразовательном учреждении

1.1 Профессиональноличностное саморазвитие учителя как пси

хологопедагогический феномен

1.2 Сущность рефлексивного подхода и его возможности к организации профессиональноличностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении
1.3 Проектирование рефлексивной технологии организации профессиональноличностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении

Выводы по первой главе

2 Опытноэкснериментальная проверка эффективности организации профсссиоиалыюличностного саморазвития учителя в реальной школьной практике на основе применения рефлексивного подхода
2.1 Экспериментальный опыт организации профессиональноличностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении .
2.2 Методика рефлексивной оценки эффективности организации
профессиональноличностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы и их педаго
гическая интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованных источников


Диагностика эффективности организации профессиональноличностного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения с позиций требований рефлексивного подхода реализуется на основе авторской методики вербализованной рефлексивной оценки педагогом профессионально-личностных проблем и критериальной оценки своих педагогических достижений. Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в педагогическом и ученическом коллективе общеобразовательной школы №^5 Ново-Савиновского района г. Казани, на курсах повышения квалификации учителей в Институте развития образования Республики Татарстан. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в условиях обновления содержания иноязычного образования» (Казань, 6-7 июня ); 4-ая Международная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, - февраля ); Седьмая Международная научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, - марта ). Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, - апреля ). Специфика деятельности учителя состоит в том, что он организует и реализует учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика умения учиться, задает эталоны поведения. От этого во многом зависит успех обучения личности в последующие годы, характер сс самообразования в течение всей последующей жизни. В связи с этим, как отмечает А. К. Маркова, учителю важно не смешивать оценку успеваемости и личности школьника [0]. Учитель должен сформировать у школьников способность к пониманию и решению учебной задачи, различию способов и результатов учебной деятельности, сопоставлению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля, заложить учебнопознавательные мотивы (интерес к способам работы, самооцениванию). Однако было бы упрощением говорить только о чисто функциональной адаптации учителя к заданной ему профессиональной роли и ее особенностям. Учитель как субъект педагогического труда вносит свой индивидуальный творческий вклад не только в осуществление педагогической деятельности и развитие ученика, но и в свое собственное профессионально-личностное развитие, которое осуществляется на протяжении всей его профессиональной жизнедеятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя в процессе его профессионально-педагогической деятельности представляет собой особый, по-своему, сложный, интегративный психологопедагогический феномен, отражающий процесс и результат личностного развития педагога как профессионала в образовательной среде, выступающей объективным условием этого развития. Поэтому определение сущностных характеристик данного феномена требует его содержательного и структурно-функционального терминологического анализа, что представляется возможным, прежде всего, с позиций понимания развития личности в философском и психолого-педагогическом аспекте. С этих исходных позиций личность является развивающейся системой, «открытым», незавершенным бытием, и постоянная незавершенность - одно из внутренних условий ее способности к развитию (Л. И. Анцыферова, М. М. Бахтин. Бесконечное возникновение и образование нового характеризует непрерывный процесс самодвижения личности. По мнению A. B. Петровского - это активный саморегулирующийся процесс, самодвижение от низших к высшим уровням жизнедеятельности. Предполагается, что самодвижение - эго не просто рост, это изменение, при котором количественные усложнения переходят в качественные [8]. С.Л. Рубинштейн выдвинул идею скачкообразного, революционного характера этого процесса, в результате которого возникают качественно новые ступени [2]. Однако скачку предшествует эволюционный период увеличения изначально данных качеств. Закон развития личности, сформулированный Л. С. Выготским, -это закон перехода от естественных, природных к опосредованным, возникшим в процессе культурного роста общества, формам поведения и морали. Переход происходит в процессе интериоризации социального опыта, накопленного человечеством.