Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся

• Автор: Павлова, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Анализ состояния проблемы в психсшогсьггедаготческой теории

и в школьной практике

1.2. Система личносшо ориентированной учебнопознавательной деятельности на примере изучения иностранных языков
1.3. Комплекс педагогических приемов организации личносшо ориентированной учебнопознавательной деятельности учащихся на примере изучения иностранных языков
1.4. Педагогические условия эффективности приемов организации личносшо ориентированной учебнопознавательной деятельности учащихся
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИЮВАННОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Цели, задачи и этапы опьпноэксперименгальнойработы

2.2. Методика реализагщи комплекса педагогических Iфиемов и условий организации личностно ориентированной учебнопознавательной деятельности учащихся
2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На первом этапе (-л) изучались и анализировались философские, пси-хологочтедагогические, социологические, методические отечественные и зарубежные источники, диссер1ационнью работы по теме исследования, обобщался собственный опьгг работы в школе, связанный с личгюстно ориетпгированным обучением гаюстран-ному яз1>тку, определялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет исследования. Проведан констатирующий эксперимент. При проведении исследовательской рабсил на данном этапе нами были использованы следующие методы: анализ и синтез, сравнение, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, тестирование, наблюдение, беседы, изучение учебных программ и концепций образования, анкетирование и обработка материала. На вторам этапе (- гг) уточнялась гипотеза исследования, проверялись основные положения формирующего эксперимента; проведена проверка эффективности предложенного комплекса педагогических приемов организации учебнопознавательной деятельности. Для решения задач второго этапа нами использовались следующие методы анализ учебно-познавательной деятельности и межличностных взаимодействий учащихся в рамках педатгической реализации программы экспери-мегпа; опрос; педагогический эксперимент; анализ экспергной оценки; тестирование; педагогическое моделирование. На третьем этапе (-гг) проводились: анализ и обобщение результатов опьпно-экспериментальной работы, разработка модели формирования активной, лич-носпгно ориентированной учеб1Ю-познавательной деятельности школьников при изуче-нии иностранных языков, внедрение результатов работы в учебный процесс экспериментальных групп, отсроченный эксперимент, оформление материалов диссертационного исследования, обсужденью результатов. Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ и синтез, о тсроченный эксперимент, метод математической и статистической обработки. Разработаны методические рекомендации для педагогов. Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли и места приемов в системе личноелно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Формирование социально-важ1 еых качеств школьников, связанных с иноязычным общением, происходит в условиях цслекаправла п юи, мотивированной развивающей учебно-познавательной деятельности по овладению иноефанными языками. Организация целенаправленной мотивированной, развиваюлюй учебно-пазнаватсльной деятельности осуществляется с помощью специального комплекса педагогических приемов, вклю,1ающего алгоритмические, игровые, рефлексивные, творчески-развивающие приемы. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, представленные в методическом пособии для учителей средних школ, при их виедрешэи в практику обучения обеспечили повышение уровня овладения учебно-познавательной деятельностью при изучении иностранных языков. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на внугри-вузовских научных конференциях преподавателей МГИ: «Педагогическая наука и школа» (февраль г), «Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе» (февраль г), «Современные проблемы науки и образования (); на совещаниях, семинарах и конференциях учителей школ города и области, проводимых по линии городского управления образования и института повышения квалификации работников образования Челябинской области. Методические рекомендации внедрялись в педагогическую практику в виде публикаций и выступлений перед учителями и путем экспериментального обучения в средних школах N , . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В первой главе дан теоретический анализ исследуемой проблемы, ее особенности в условиях современной об*I(собразовательной школы, представлен системный подход, позволивший раскрыть механизм внутреннего взаимодействия элементов системы личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности школьников, определен и обоснован комплекс педагогических приемов организации личноспю ориентированной учебно-познавательной деятельности. Во второй главе дано описание опьпгно-экспериментальной работы. Раскрываются педагогические условия эффективного функз зонирования предложенного комплекса педагогических приемов.