Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования

• Автор: Федоров, Владимир Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 421 с.

ВВЕДЕНИЕ

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Связь личностнотелесного саморазвития человека и гуманизации образования как предмет философского осмысления

щ 1.2 Психологические аспекты личностнотелесного саморазвития

студентов в процессе гуманизации высшего образования

1.3 Взаимосвязь личностнотелесного саморазвития студентов и

гуманизации высшего образования как педагогическая проблема

2. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА
ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1 Сущность педагогического обеспечения личностнотелесного саморазвития студентов и его роль в гуманизации высшего
образования
2.2 Факторы, условия, предпосылки педагогического обеспечения личностнотелесного саморазвития студентов, влияющего на гуманизацию высшего образования.
2.3 Критерии и уровни педагогического обеспечения личностнотелесного саморазвития студентов.
2.4 Закономерности и принципы педагогического обеспечения личностнотелесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования
3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Анализ сложившейся практики физкультурного
образования в технических вузах
3.2 Исходные позиции опытноэкспериментального
исследования.
3.3 Продуктивное педагогическое обеспечение личностнотелесного саморазвития студентов как фактора гуманизации
высшего образования.
3.4 Анализ результатов продуктивного педагогического обеспечения
личностнотелесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.
4. МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 Возможности обеспечения свободного выбора студентом личностнозначимого образовательного проекта
4.2 Методическое обеспечение ценностноличностного взаимодействия преподавателя и студентов
4.3 Специфика обеспечения целостности физкультурного пространства вуза как фактора гуманизации высшего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Опираясь на эти позиции, педагогическое обеспечение должно определить и учитывать меру ответственности каждого человека за свою жизнь и здоровье, личностные устремления, ценностные приоритеты, свое отношение к окружающему миру, обществу, давая надежду и поддержку индивидуальным гуманистическиориентированным инициативам. Обеспечение условий выбора пути саморазвития, условий доверительного взаимодействия и открытого образовательного пространства, не разрушая природную целостность и культурное своеобразие, позволит реализовать экзистенциальные потребности человека, а следовательно будет способствовать гуманизации образования в вузе. Таким образом, идеи представителей синергетического подхода убеждают в том, что картина нелинейности развития сложной саморазвивающейся системы, какой является человек, может существенно меняться на промежуточных стадиях, она характеризуется нестабильностью, подчеркивая неприемлемость насильственного управления, активного воздействия и внешнего контроля в процессе ее развития. Исходный принцип синергетики развитие системного объекта есть саморазвитие, т. Синергетический подход обуславливает основания гуманистических преобразований в педагогическом взаимодействии, отдавая приоритеты активизации личностного саморазвития, совершенствованию личных потребностей, ценностей, способностей субъектов образования, укрепляя целостность и уникальность педагогического обеспечения данного процесса. Использование идей синергетического подхода к моделированию современного высшего образования, в том числе физкультурного, на наш взгляд, способствует обновлению педагогического взаимодействия, развитию открытого образовательного пространства, направленного на активизацию саморазвития субъектов образования, интеграцию способов освоения человеком окружающего мира. Обоснование целостности телесного и духовного в человеке предполагает личностную направленность педагогического процесса, развитие в педагогическом обеспечении культуры обучения, культуры взаимодействия и общения субъектов образования, в том числе, физкультурного, актуализируя совместную духовную деятельность студента и преподавателя, выделяя приоритетность ценностноличностного взаимодействия в открытом образовательном пространстве вуза. Мы считаем, что характеристика связи личностнотелесного саморазвития студентов и гуманизации образования требует глубокого анализа феномена духовности человека. Понятие духовности определяется в философии как способность к смыслопорождению, постижению ценностей, на основании которых оформляется человеческое бытие, способствующих высвобождению сущностных сил человека при взаимодействии с окружающим миром. Применение этого понятия в культурноантропологическом контексте позволяет характеризовать внутреннюю, субъективную позицию и отношение человека к себе телесному. Л.П. Буева, есть интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде ,с. Па этом основании происходит принятие жизнеутверждающих решений, выбор жизненного пути, образа и стиля жизни, что определяет духовность как характеристику новой ментальности человека, выстраивание личной судьбы. Центральное значение имеет не идея души, а идея целостного человека, объемлющего духовное, душевное и телесное начало, утверждал Н. А. Бердяев ,с В данном контексте обретение человеком своей духовной сущности взаимосвязано как с проблемой свободного внутреннего выбора и самоопределения, так и проблемой взаимодействия, развития диалога, а значит активизация саморазвития личности непременно служит созданию условий ценностного овладения социокультурным опытом предшествующих поколений. Духовность, следовательно, может рассматриваться как интегративный показатель ценностных приоритетов, смыслов образования, определяющих уровень взаимодействия и общения, характеризуя продуктивность и направленность педагогического обеспечения личностнотелесного саморазвития субъектов образования. Современный выход философии на обсуждение проблемы духовности в процессе образования позволяет обосновать гуманистические аспекты сотрудничества, педагогического взаимодействия, развития диалога как условия личностнотелесного саморазвития. Библер пишет .