Конструктивный диалог как средство воспитания толерантности старшеклассника

• Автор: Шишкина, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения процесса
воспитания толерантности на основе конструктивного диалога
1.1 Воспитание толерантности как психолого-педагогическая
проблема
1.2 Содержание и структура конструктивного диалога
1.3 Педагогические условия воспитания толерантности старшеклассника на
основе конструктивного диалога
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экснериментальная работа по реализации педагогических условий воспитания толерантности старшеклассника на
основе конструктивного диалога
2. 1 Результаты констатирующего эксперимента
2.2 Организация экспериментальной работы по использованию конструктив
ного диалога для воспитания толерантности старшеклассника
2.3. Результаты формирующего эксперимента по определению уровня
воспитанности толерантности старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена переменами, происходящими в российском' обществе, значительно затронувшими как социально-экономическую,. так. и* духовно-нравственную сферы,, вызвав сложный, противоречивый процесс переоценки и-переосмысления поликультурных ценностей. Проявления.экстремизма, агрессивности, расширение зон; конфликтов: и конфликтных ситуаций, изменение социокультурной составляющей жизни людей; существенно затронули подрастающее поколение,. которому, в силу возрастных особенностей; свойственны максимализм, отчуждение от взрослых, стремление к простому и быстрому решению.сложных социальных проблем.
Современные тенденции- к; проявлению социальной активности личности, уважающей* духовные, национальные истоки, культуры и традиций как своею, так и иных народов- усиливают требования к школе в переосмыслении модели школьног о образования как ориентированной на воспитание, толерантной личности, уважающей права; других людей, отстаивающей: свою позицию с помощью конструктивного* диалога, добивающейся высокого уровня правовой культуры.
Возраст старших школьников характеризуется--неустойчивостью в проявлении социальной и личностной: позиций (Д-И; Фельдштейн), поэтому особенно актуальным становится* поиск педагогических возможностей, школы, обогащающих содержание-воспитательной деятельности методами: и формами диалогового взаимодействия.
Для того; чтобы .выжить-в .современном, мире; человечество; должно ' преодолеть существующие разрушительные тенденции. Преодолеть их
' но. двумя способами — подавляя или сглаживая. Первый способ неприемлем. Второй предполагает наличие у партнеров терпимости и ума,, сочувствия и доброжелательности и, конечно, знаний о менталитете как своего; так и других народов. Воспитать такие качества может и должна школа, важнейшая

задача которой в данном случае — содействовать воспитанию социально активной творческой личности с опорой на духовные, национальные истоки культуры как своего; так и «иного» народа; воспитывать у учащихся толерантность, уважение к своим правам и правам других людей, учить школьников отстаивать свои права с помощью конструктивного диалога, добиваться высокого уровня правовой культуры.
Толерантность выступает как основа педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к принципам* обучения; создающим оптимальные условия, для воспитания у обучающихся- культуры, достоинства, самовыражения, личности;. Толерантность, в новом тысячелетии;:— это способ-выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе- .. Л.- , *
В! педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для-: разработки: педагогических условий воспитания толерант- ' ности старшеклассника средствами конструктивного диалога: исследования в области: теории деятельности (К.А. Абульханова-Єлавская; A.A., Леонтьев;
С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина);. концепции развития личности (Л.И. Анцы-ферова, A.C. Гаязов, Э.В. Ильенков, НЖ Кузьмина, В;А.' Сластёнин;. Н.Ф. Талызина; В.Г. Рындак, А.И. Щетинская); работы-,: раскрывающие сущность теории общения (А.А;. Бодалёв; А.А. Брудный, М:С. Каган, В.А. Кан-Калик,
A.B. Мудрик); подходы, к саморазвитию личности,. связанные-с учебной-деятельностью; общением, речевою деятельностью (Т.К . Ахаян, М;Р!: Гинзбург, E.G. Заир-Бек, A.B. Кирьякова, Е.А. Крюкова, А.НІ Ксенофонтова, А.П: Тря-пицына);: исследования; посвящённые педагогике: толерантности (Л.М.. Байбаков,,Б;3: Вульфов, В .ГГ Комаров).
Наряду с теоретическими фбрмировались.и практические предпосылки, способствующие: решению- проблемы- воспитания, толерантности: старшеклассника. средствами конструктивного диалога: трансляция в образовательные структуры-идей поли-, мультикультурализма, Национальная, образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция Федеральной; целевой

рантность или нет. Противоречие актуализирует потребность в избавлении от негативных эмоций и оценок, что и «запускает» «толерантную деятельность». Потенциально конфликтное общение реализует атрибутивное свойство субъекта: уникальность и активность. Связь между субъектами становится, по словам М.С. Кагана, свободным взаимодействием уникальных партнеров, каждый из которых выбирает другого и соотносит себя с другим человеком именно в своей и его особенности, единственности и неповторимости [82]. Другими словами, личность оказывается перед выбором: проявить толерантность и стать субъектом диалогического общения в результате преодоления внутреннего дискомфорта или быть интолерантной, поддавшись своему состоянию.
Толерантность, как устойчивое свойство, присуща зрелой личности, которую, помимо многих важных качеств, характеризует высокий уровень рефлексии и развитая способность к самоопределению. Толерантность обеспечивает успех адаптации к социальному окружению, благодаря тому что общающийся человек убежден: другие, как и он(а), могут иметь свою позицию, обладают способностью видеть факты по-своему, учитывая разные обстоятельства.
Проведённый анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания толерантности позволил расширить и углубить содержание самого понятия «толерантность». Воспитание толерантности предусматривает формирование толерантного пространства, характеризующегося единством всех участников образовательного процесса и формами организации отношений между ними, являющихся, с одной стороны, основным компонентом педагогической этики, с другой — основой нравственного воспитания старшеклассника.
Исходя из вышесказанного, в исследовании были определены принципы воспитания толерантности.