Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа

• Автор: Вишневская, Валентина Пантелеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА.
1. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме управления учебным процессом.

2. Анализ практики и пути решения проблемы управления учебным процессом

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления учебным процессом в образовательных учреждениях

инновационного типа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1. Цели, задачи и этапы организации опытноэкспериментапьной работы.

2. Модель управления учебным процессом в педагогическом колледже.

3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы 6 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего диссертационного исследования управление учебным процессом в образовательном учреждении инновационного типа. Выбор данной проблемы исследования, в первую очередь, обусловлен спецификой профессиональной деятельности управление педагогическим колледжем г. Магнитогорска.
Актуальность


Поэтому в данном параграфе нам необходимо рассмотреть основные положения теории управления, способствующие решению проблемы управления учебным процессом в педагогическом колледже. Значительный вклад в данную теорию внесли работы зарубежных ученых М. Вебера, Л. Ньюмена, Г. Саймона, Ф. Тейлора, Г. Форда, Г. Эмерсона, и других, а также отечественных исследователей проблемы управления - В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, Б. В. Бирюков, И. А.М. Гвишиани, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и другие. Вопросы управления педагогическими системами рассматривали Т. Н. Артамонов, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Г. Н.Сериков, И. Б. Сенновский, Т. Н. Шамова и другие. Характеристика различных подходов к управлению приводится в работе «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией B. C. Лазарева (2). Основными подходами к управлению являются поведенческий, системный, ситуационный и поведенческий (2, с. Основным понятием в теории управления является понятие "управление", которое очень широко используется в науках самых разных направлений. Общим для всех определений этого понятия является выделение такого существенного признака управления как деятельностный. Только в одних случаях деятельность имеет характер воздействия, в других -характер взаимодействия. Управление в самом общем виде определяется как особая функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима активности, реализацию программы, достижение цели деятельности (2). Проблема управления образовательными учреждениями, в первую очередь, школами рассматривается в курсе педагогики педагогических вузов. Но специальная подготовка руководителей образовательных учреждений осуществляется далеко не всеми педагогическими вузами России. В большинстве случаев подготовка ведется факультативно. Тем более недостаточно проводится специальная подготовка студентов к управлению образовательными учреждениями инновационного типа - колледж, лицей, гимназия, в том числе образовательными учреждениями начальной и средней профессиональной подготовки. Все учебные пособия по педагогике содержат разделы, посвященное вопросам управления школой. При этом в большинстве случаев признается, что "управление школой - это научно-обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии. В центр процесса управления ставится личность педагога, личность учащегося, личность управленца. Применительно к школе "управление есть воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью" (5, с. В данном определении вызывает возражение подход к управлению как воздействию субъекта на объект. Поскольку в науке в настоящее время признано, что правильнее говорить об управлении в развивающихся образовательных системах как о целенаправленном взаимодействии. При рассмотрении вопросов управления школой Е. А. Ямбург считает, что "суть проблемы заключается в согласовании между образовательными и управленческими моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов" (6, с. То есть им подчеркивается, что управление носит характер взаимодействия субъекта и объекта. Также можно отметить то, что в педагогике понятия управления и руководства зачастую употребляются как синонимы. Разведение этих понятий не является целью нашего исследования, однако в своей работе мы оперируем только понятием управления. При этом исходим из утверждения, что "совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения условий эффективной работы, называют руководством" (1, с. Необходимо признать, что эффективность любого подхода к управлению (будь то воздействие, или взаимодействие) определяется качеством анализа эффективности управленческого процесса в любом образовательном учреждении.