Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования

• Автор: Оболдина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 227 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ГУМАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Гуманизация математического образования

1.2. Готовность к гуманизации математического образования.

1.3. Сущность и диагностика уровней готовности к гуманизации математического образования.

Выводы к главе

Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ГУМАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Обоснование педагогических условий совершенствования процесса формирования у будущих учителей готовности к куманнзацин математического образования.
2.2. Реализация педагогических условий формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования.

2.3. Организация педагогического эксперимента и его основные результаты.

Выводы к главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1, 2,3,4, 5,6,7,8.
ВВЕДЕНИЕ


В гуманистическом мировоззрении находят выражение многообразные отношения человека к человеку, обществу, духовным ценностям . Гуманность это качество личности, совокупность нравственнопсихологических свойств, выражающих осознанное отношение к человеку как к ценности. Гуманизация это социальноценностная и нравственно психологическая основа общественной жизни, отношений между людьми. Она характеризует идейные основы образования социальнопедагогический феномен, отражающий современные общественные тенденции в построении и функционировании системы образования. Истоки гуманистических идей содержатся уже в учениях древних и античных философов, например, Конфуция, Сократа и других. Свое развитие гуманистические идеи находят в философии и педагогике эпохи Возрождения В. Фельтре, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. На теоретические и практические аспекты гуманистической педагогики оказали большое влияние Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Кан г, И. Г. Песталоцци, А. Дистервсг и другие, особое значение имеют работы американских ученых Дж. Дыои, А. Маслоу, К. Роджерса. Гуманистическая традиция имеет глубокие корни и в отечественной педагогике. О чем свидетельствуют древнерусская рукопись XII века Поучение Владимира Мономаха, педагогическая деятельность Симеона Полоцкого и другое. Идеи гуманизации образования развивались русскими педагогами П. Ф. Каптерев, Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. Н.К. Крупская, Луначарский, Макаренко, А. П. Пинкевич, С. Т. Шатский, Л. И. Божович, В. А. Сухомлинский, Д. Е. Эльконин, Ш. А. Амонашвили, М. А. Вейт и др. В настоящее время вопросами гуманизации в том или ином направлении занимаются . III. Ахияров, Берулова, Бодалев, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, Н. Д. Соколова, Е. Н. Шиянов и др. Проведен ряд исследований в кандидатских диссертациях Б. К. Адырхаева, О. Ф. Аникина,, Л. Ф. Губарева, В. В. Гура, М. А. Дьячкова и др. В теоретическом наследии отечественной педагогики существует немало идей и направлений имеющих прямое отношение к 1уманистической концепции образования. Среди ведущих гуманистических идей наибольшее распространение и применение в практике нашли идеи развивающего Л. С.
Выготский, Занков и воспитывающего обучения З. И. Васильева, В. И. Водзинский, К. И. Дулов, личностного подхода в обучении Е. В. Бондаревская, Г. Д. Кириллова, А. И. Кочетов, индивидуализации и дифференциации учебной деятельности В. Г. Болтянский, Бударный, Г. В. Дорофеев, В. В. Иванов, О. Н. Иващенко, Л. М. Захарова, А. Н. Капиносов, Кирсанова, Ю. М. Колягин, Г. Ф. Кумарина, Е. С. Рабунский, Семенова, И. С.Н. Юркина, приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию Б. Ф. Райский, Л. И. Рувинский, В. Н. Котляр. Большое значение для решения вопросов гуманизации образования имеют работы, связанные с формированием мотивации учения Ю. Д. Алферов, Ильин, Ю. В. Шаров, Г. И.Щукина, с идеей саморазвития учителя Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин, творческой самореализации М. И. Ситникова, активности личности, ее способности к самодостраиванию, самосовершенствованию в деятельности и общении Асмолов, К. Д. Богоявленская, Л. Н. Куликова, Б. Ф. Ломов, Н. Д. Левитов. Серьезный гуманистический потенциал имеет математическое образование. Вопросы гуманизации математического образования исследовались в работах Г. Д. Глейзера, Г. В. Дорофеева, А. Г. Мордковича, Г. Столяра, Черкасова и других. Для отбора в выполненных ранее исследованиях результатов, способствующих конструированию гуманистической модели образования и педагогической деятельности, был проведен анализ работ, в которых исследуется природа и механизм педагогического целеполагания личность, мир человека как основание для построения содержания образования, процессуальнометодические и коммуникативные аспекты обучения, ориентируемые на творчество, индивидуальность. Такие элементы гуманистической концепции мы находим в работах И. Ю. Алексашиной, Ш. А. Амонашвили, Е. Б. Бондаревской, Н. М. Божко, Т. Г. Ьраже, В. В. Давыдова, В. Д. Днспрова, В. Г1.