Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа

• Автор: Трубина, Ирина Исааковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ .

1.1 Сущность и специфика эстетического воспитания личности

1.2 Изучение уровня эстетической воспитанности старшеклассников.

1.3 Изучение социальной среды, влияющей на эстетическое воспитание учащихся.

Выводы по первой главе

Глава.ГГУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСГВОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА.

2.1 Педагогическая модель эстетического воспитания школьников.

2.2 Содержание эстетического восшл ания, старших школьников в образовательных учреждениях инновационною тина

2.3 Эффективность формирования эстетической воспитанности старших школьников.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Значительно помогает этому эстетический идеал, как высшее представление эстетической деятельности, как объект желаний, устремлений самого человека, который с достижением его связывает удовлетворение своих существенных потребностей). В современной литературе высказываю тся точки зрения о том, что идеалы принадлежат к миру социально-психологических явлений (; ). Оригинальное решение этого вопроса дает М. С.Каган. М.С. Кагану, - сфера обыденного сознания. Автор уточняет различия между идеологией - высшим слоем общественного сознания и общественной психологией - ее низшим слоем, он считает высшей, адекватной формой выражения идеалов - образы искусства ( ). Искусство воплощает не мировоззрения людей в чистом виде, а . В концепции М. С.Кагана , с нашей точки зрения, верно то, что; он: 1) определяет место идеала, относя его к сфере социально-психологической, и тем самым поднимает еще один из “неразрешенных” вопросов; 2) объясняет механизм общественной психологии; 3) раскрывает механизм воздействия искусства с его важной и характерной чертой - “образной моделяцией”. Активное участие человека в созидательной деятельности, в деятельности творческого характера невозможно без наличия у него соответствующих эстетических способностей. В самом общем виде способности можно определить как “внутренние условия его развития (1, с. Вопрос развития способностей С. Л.Рубинштейн связывает с общим развитием личности ( 9, с. Способности - это особые свойства личности, которые позволяют ей успешно осуществлять те или иные действия: трудовые, интеллектуальные организаторские, художественные и т. С помощью художественных способностей человек проявляет себя эстетически, участвует в создании прекрасного. Общими компонентами художественных способностей являются : творческое воображение, образное мышление, восприимчивость к красоте, художественная память, фантазия. Л.С. Выготский назвал творческим воображением или фантазией ( в отличие от репродуктивной деятельности) такую “деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов и действий. Благодаря воображению возможно познание действительности в конкретно-чувственной форме, в художественном образе. Теория способностей в исследованиях (; 9; 8) показывают природу отдельных художественных способностей. Все это обеспечивает благоприятные условия для воспитания. Поэтому всякая работа. Способности не могут возникать и раскрываться вне деятельности, вне некоторого запаса теоретических знаний, умений и навыков. Имеется в виду определенный минимум теоретических знаний, на основе которого должны развиваться теоретические способности. Т.е. Тео-рстические'груды М. А.Вербе, Е. С.Громова, Б. Г.Лихачева, Г. И.Щукиной представляют несомненный интерес для учителя, раскрывая основные определения эстетики, эстетического воспитания и его важнейших компонентов, природу художественного творчества; методику вопроса; уровни диагностики эстетической воспитанности: источники научно-педагогической информации и методы сбора информации. Теоретические обобщения, монографический опыт осмысливают всю систему знаний, оценивают практику предшествующих исследований. Эстетическое воспитание возможно лишь при наличии у школьников определенного фактического материала: конкретного запаса знаний о культуре различных эпох и их представителях в литературе, искусстве, музыке, архитектуре. Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование позволяет утверждать, что подлинная цель эстетического воспитания формирование у учащихся эстетического отношения к действительности, эстетических вкусов и идеалов как важнейших элементов мировоззрения, а также направления и характера нравственного поведения всей творческой деятельности. Эстетическая воспитанность ( как результат эстетического воспитания) -это единство эстетических убеждений личности с ее ценностными ориентациями и самоироявлеииями во всех формах ее деятельности. Следовательно, формирование эстетической воспитанности требует в первую очередь эстетического просвещения.