Теория и практика дистанционного образования : Открытый ун-т Израиля

• Автор: Либин-Леван, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Глава 1 Теоретические проблемы дистанционного образования в современных исследованиях

1.1 Современный этап дистанционного обучения И

1.2 Основные концепции дистанционного образования

1.3 Проблемы традиционных университетов л задача 4 современного открытого университета
Глава 2 История и социальнопедагогические основы деятельности Открытого университета Израиля

2.1 Система высшего образования в Израиле накануне создания Открытого университета

2.2 Первые шаги по созданию Открытого университета Израиля

2.3 Анализ концепций организации учебного процесса дистанционного обучения и их отбор для Открытого университета Израиля

2.4 Перспективы дистанционного обучения

1лава 3 Система обучения в открытом университете и его место на рынке высшего образования Израиля
3.1 Организация образовательного процесса и его научно методическое, технологическое обеспечение
3.2 Место самостоятельной работы студентов в организации 1 учебного процесса и ее роль в оценке их знанийМ
3.3 Студенты Открытого университета и рынок высшего образования в Израиле
Глава 4 Перспективы развития дистанционного образования 6 Израиле и место в этом процессе Открытого университета
4.1 Расширение содержательной сферы дистанционного У образования
4.2 Поиск новых путей применения современных 3 технологий в дистанционном обучении
Заключение
Библиография
Источники
Литература


Он утверждает, что всякий, кто профессионально занимается сегодня образованием, должен признать, что существует две совершенно различных формы обучения: традиционное, основанное на межличностной коммуникации, и индустриализованное, базирующееся на технических и промышленных формах коммуникации [5-5]. Холмберг [-] описывает дистанционное образование как дидактическую беседу с руководителем. Обучение при дистанционном образовании самостоятельное, но это не просто частное чтение, так как студент не одинок. Студенты пользуются курсом, который для них разработан, а также взаимодействуют с преподавателями и другими представителями обучающей организации. Именно эти отношения Холмберг характеризует как дидактическую беседу с руководителем. Беседа может быть реальной (по переписке, телефону, при личном контакте) или имитированной (стилизованные под беседу материалы для дистанционного обучения, внутренняя беседа студента, изучающего текст). Имя Беета ассоциируется с понятием двусторонней коммуникации при обучении по переписке. На протяжении -х гг. Сьюарт [3 - 5] характеризует свою теорию дистанционного образования как непрерывную заботу об обучении студентов на расстоянии. Обеспечение советов и поддержки студентов при системе обучения на расстоянии представляет собой, по его мнению, почти бесконечно разнообразную проблему, что порождает необходимость в консультативной и вспомогательной роли учреждения дистанционного образования, помимо обеспечения студентов комплектом учебных материалов. Холмберг в - гг. Тема, которую он постоянно развивает в своих работах, - это «дидактическая беседа с руководителем» как характерное свойство дистанционного образования. Это понятие характеризуется Холмбергом как нормативное, так как оно было введено для предложения методов, которые должны быть эффективными в облегчении обучения. Эти методы включают в себя написание материалов курса в стиле диалога (часто употребляются личные местоимения «я», «вы», «мы»), в которых тщательная систематизация содержания и языка отличается от стиля традиционных учебников. Несмотря на призывы вышеупомянутых ученых, к подробному теоретическому анализу дистанционного образования, все это оставалось практически не воспринятым на протяжении -х - начала -х гг. Разработанная в России в -е гг. В. Кинелевым, В. Меськовым, В. Овсянниковым, В. Вержбицким и др. И - И] модель рассматривает дистанционное обучение как информационно-образовательную среду, основанную на современных средствах передачи и хранения информации. Студент при этом сам формирует индивидуальную образовательную траекторию из модульных компонентов курсов. России системе заочного образования, средства дистанционного обучения рассматриваются как наиболее эффективные в преобразовании заочного обучения. В отличие от теоретиков руководители открытых университетов быстро приспособились к требованиям рынка. В сущности происходит несомненное движение навстречу друг другу кампусных и дистанционных университетов. И первым тоже придется смягчить жесткость системы административных требований, ибо студенты будут эффективно использбвать модульность программ и засчитываемость курсов и степеней, стремясь учиться в удобном для них темпе. С другой стороны, всегда будут психологически неспособные для обучения посредством компьютера, точно так же, как и нуждающиеся в «жестких» университетских рамках. Какова будет степень конвергенции традиционного и нетрадиционного обучения? К сожалению, теоретики не только не предсказывают нам этого, но даже и не демонстрируют наличия у них аналитического аппарата, дальнейшая разработка которого могла бы предоставить нам возможность хотя бы приближенно описать формы высшего образования к г. Видимо, можно согласиться с теми российскими учеными, которые считают, что дистанционные средства обучения, т. Быстрая образовательная экспансия традиционных университетов и их все возрастающая зависимость от технологии не изменила заметно те способы и методы, которые используются в преподавании и обучении. В высшей степени бюрократическая структура большого современного университета вместе ' с коллективными договоренностями, формашзующими процессы и структуры,' сопротивляется всяческим переменам.