Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже

• Автор: Бережная, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 114 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРИЯ ОЦЕНИВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Общее и особенное в развитии систем оценивания

1.2. Субъект и объект педагогического оценивания. Предмет оценивания. Оценка и самооценка

1.3. Структура педагогической оценки и педагогическая система преподавателя

1.4. Надежность оценивания. Объективность и справедливость педагогической оценки

1.5. Дифференцирующие возможности шкалы оценочных баллов.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Специфика студенческого контингента педагогического колледжа и оценка знаний

2.2. Проблема адекватности оценочных методик целям учебновоспитательного процесса.

2.3. Педагогическое общение в процессе экзамена.
Обучающее и воспитывающее оценивание
2.4. Оценка знаний в зарубежных колледжах. Современные тенденции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Объект исследования - оценочная деятельность преподавателей педагогических колледжей в учебно - воспитательном процессе. Предмет исследования - технология оценочной деятельности преподавателя в учебном процессе. Цель исследования - научное обоснование оптимальной оценочной деятельности преподавателя педагогического колледжа и разработка ее технологии в рамках учебно - воспитательного процесса. Определить особенности педагогического оценивания в системе субъект-объектных отношений в учебно-воспитательном процессе, взаимосвязь оценки и самооценки. Сравнить отечественную технологию оценивания с технологией оценивания в зарубежных колледжах, выявить общее и особенное в развитии систем оценивания. В своей работе автор опирался на труды таких ученых-методологов в области теоретической педагогики, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. И. ЗагвязинскиЙ, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Н. В.Кузьмина, И . Я. Лернер и др. Базой исследования послужили педагогические колледжи и училища Краснодарского края: Краснодарский педагогический колледж № 1, Высший педагогический колледж № 3 г. Краснодара, Ленинградский педагогический колледж, Усть-Лабинское педагогическое училище. Методы исследования. Использовались анкетирование, интервью, методы статистической обработки результатов, анализ творческих работ педагогов в области педагогического оценивания, эксперимент, шкалирование. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научного обоснования оптимальной оценочной деятельности преподавателя педагогического колледжа, а также в категориальном анализе основных характеристик технологии оценивания. Материалы обобщены в методических ракомендациях для преподавателей педагогических колледжей по технологии педагогического оценивания, спецкурсе по обучению будущих учителей школ основам педагогического оценивания и могут быть использованы в практике. Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседании кафедры педагогики Кубанского государственного университета. С изложением результатов работы и с практическими рекомендациями на их основе автор неоднократно выступал на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых Департаментом образования и науки Администрации Краснодарского края, Педагогическим обществом, Краевым Комитетом по делам молодежи (Майкоп, ; Горячий Ключ, ; Краснодар, , , , ). Автором разработаны методические рекомендации для преподавателей педагогических колледжей по технологии педагогического оценивания, спецкурс по обучению будущих учителей начальной школы основам педагогического оценивания. Основное содержание диссертационного исследования отображено в двенадцати публикациях автора, в том числе в трех статьях, опубликованных в центральной печати (теоретический научно-методический журнал «Специалист», г. Москва; Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование», г. Москва). Педагогическое оценивание является связующим звеном в системе субъект-объектных отношений и, одновременно, между двумя категориальными рядами, опирающимися на понятия «обученность» и «образованность», разграничение которых диктуется целями развития личности. Условием целостности и эффективности педагогической системы преподавателя является использование всего многообразия функций и форм оценивания,ранжированных в соответствии с конкретными целями педагогического процесса. Понятия объективности, надежности и справедливости педагогической оценки нуждаются в дифференциации в рамках педагогической квалиметрии. Понятие «шкального интервала» имеет важный педагогический смысл: несовпадение в восприятии взаимного расположения баллов «3» и «4» экзаменатором и экзаменуемым затрудняет формирование адекватной самооценки студента. Результативность оценивания обеспечивается путем реализации в комплексе более широкого использования письменной формы контроля знаний, компьютерного тестирования, индивидуального рейтинга, много_балльных шкал оценивания, суммирования результатов рубежного и экзаменационного контроля.