Информационно-диагностический центр в системе совершенствования учебно-воспитательной работы учителя

• Автор: Гурьева, Оксана Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

1.1. Место информационнодиагностического центра в системе совершенствования учебновоспитательной работы учителя
1.2. Научнотеоретические основы функционирования информационнодиагностического центра в системе совершенствования учебновоспитательной работы учителя
1.3. Структурнофункциональная модель информационнодиагностического центра в системе совершенствования учебновоспитательной работы учителя

ГЛАВА II. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В СИСТЕМЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

2.1. Проектировочный этап опытноэкспериментальной работы по внедрению структурнофункциональной модели

информационнодиагностического центра в систему

совершенствования учебновоспитательной работы учителя

2.2. Технологический и рефлексивный этапы опытно
экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Результаты исследования могут быть использованы при организации информационно-диагностического центра в системе совершенствования учебно-воспитательной работы учителя в школе; при подготовке и переподготовке специалистов в области педагогической диагностики и мониторинга, в области управления педагогическими системами, а также в дальнейших научных разработках, направленных на решение проблем организации диагностической деятельности в педагогических системах. Достоверность результатов исследования н обоснованность научных положений и выводов обусловлены полнотой изучения методологической, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; соответствием исходных позиций передовым тенденциям развития психологической и педагогической науки и практики; последовательностью реализации методологической основы исследования на всех его этапах; применением комплекса взаимодополняющих общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его цели и задачам; научной организацией и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; продолжительностью научного поиска; положительной оценкой со стороны участников опытно-экспериментальной работы; практическим опытом работы диссертанта в качестве научного сотрудника в проблемной научно-исследовательской лаборатории по педагогической диагностике ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И . Я. Яковлева». Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, г. VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, г. ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И . Я. Яковлева» (г. Чебоксары, - гг. Результаты исследования регулярно заслушивались и обсуждались на ежемесячных научно-методологических семинарах аспирантов и докторантов, на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева». Основные теоретические положения, выводы, рекомендации прошли апробацию в опубликованных статьях автора. Одним из путей совершенствования учебно-воспитательной работы учителя в школе является целенаправленная организация диагностической деятельности педагогического коллектива в отдельной функциональной вспомогательной подструктуре в виде информационнодиагностического центра. Информационно-диагностический центр представляет собой автоматизированную систему управления, основная цель которой заключается в информационно-диагностическом обеспечении управленческой деятельности учителя качественной (своевременной, достоверной и полной) оценочной информацией о промежуточных результатах учебно-воспитательной работы учителя, т. Структура диссертационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список (0 наименования) и содержит 3 схемы, 3 диаграммы, таблиц, 4 рисунка, 7 приложений. ГЛАВА I. Педагогический профессионализм учителя начинается тогда, когда он способен прогнозировать и управлять развитием конкретно взятого ученика [Андреев В. Процесс реализации идеи о необходимости целенаправленной организации диагностической деятельности учителей в отдельной функциональной вспомогательной подструктуре в виде информационно-диагностического центра (ИДЦ) требует чёткого определения его места в системе совершенствования учебно-воспитательной работы учителя и в организационной структуре управления педагогической системой общеобразовательной школы. Именно на это и на конкретизацию рамок нашего исследования направлена первоначальная часть теоретического изложения. В современных социокультурных условиях в России происходит качественно новое развитие школьного образования, которому должно соответствовать принципиально иное управление, отличающееся от традиционных подходов, использующее новые критерии для оценки качества образования, результативности осуществляемых преобразований, эффективности управления. Поэтому в условиях демократизации жизни школы трудно, почти невозможно, управлять и прогнозировать развитие педагогической системы, принимать меры по её совершенствованию без опоры на регулярно собираемую, анализируемую информацию. В многочисленных педагогических трудах по педагогике и по управлению образовательными системами, в частности В. И. Андреева [6], А. М. Моисеева [2], П. И. Пидкасистого [6], П.