Научно-методическое обеспечение дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе

• Автор: Степанов, Александр Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Научнометодическое обеспечение дифференцированного обучения

студентов в вузе как педагогическая проблема.

. Теоретические предпосылки научнометодического обеспечения дифференцированного обучения студентов в техническом вузе
1.3. Модель научнометодического обеспечения дифференцированной графической подготовки студентов в техническом вузе

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ

ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

2.1. Методика организации графической подготовки студентовэнергетиков на

I основе дифференцированного подхода к обучению.
2.2. Структура и содержание системы задач и тестовых заданий дифференцированной графической подготовки студентов.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования.
Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При таком подходе субъектность, творчество, критичность и другие, собственно личностные, качества человека не воспринимались как самоценность. Приоритетом в этом случае оказывается не личность, а тот продукт, который от нее можно получить, выполнение определенных социальных функций, реализация моделей поведения и т. Идея личностно-ориентированного образования наиболее адекватно отражает потребности постиндустриального общества, так как опирается на такие ценности как уважение личности человека, партнерство, сотрудничество, диалог, индивидуализация образования. Концепция личностно-ориентированного образования выявляет новое содержание всех основных компонентов образовательного процесса (цели, содержания образования, методов и технологии обучения, деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса) и тем самым задает регулятивы преобразования педагогического сознания и практики. Личностно-ориентированное образование должно быть нацелено не на формирование личности с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. При этом необходимо достигать согласованности между свободой развития и социально-технической необходимостью. В.В. Сериков [4] исходит из того, что собственно личностные функции обучаемого «включаются» в образовательном процессе в том случае, когда когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию обучаемого в структуре учебной ситуации. Полнота этих функций, представленность в деятельности субъектов учебного процесса могут свидетельствовать о том, что образовательный процесс достиг личностного уровня своего функционирования. Принятие личностной парадигмы существенно меняет понимание феномена цели. Традиционно она представлялась как модель личности, выражающая заказ социума и имеющая форму стандартов образованности и поведения. Такой подход противоречит личностной сущности образования. В.В. Сериков считает оптимальным такое образование, которое предполагает гармонию государственных стандартов и личностного саморазвивающегося начала. Мысль о необходимости включения в содержание кроме задаваемых извне стандартных компонентов еще и эмоционально-ценностных, личностных элементов, которые неотрывны от самого процесса обучения с присущим ему межсубъектным общением, присутствует в различных концепциях образования (М. С. Каган [], И . Я. Лернер [ ] и другие). Образование на личностном уровне - это смысловое, субъективное восприятие реальности. Поэтому говорить о технологиях воздействия на личность можно лишь с высокой долей условности, подразумевая, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, и даже инициатором любого процесса своего образования. Основой личностно ориентированного образования должна стать учебная ситуация. Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий: 1) представления элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач (технология заданного подхода); 2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); 3) имитации социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр) [4]. Изменение подходов к организации образовательной среды требует всестороннего теоретического обоснования и научно-методического обеспечения, значительной организационной и психолого-педагогической подготовки преподавательских кадров. Ведь новые формы, виды и типы учебно-познавательной деятельности могут быть обретены при условии совместных усилий ученых и практиков. Сегодня господствующее положение в образовательной деятельности стал занимать личностно-ориентированный процесс познания, приближенный к потребностям, интересам, склонностям и способностям обучаемых.