Дидактическое конструирование обратных связей в управлении учебным процессом в специализированном общеобразовательном учреждении физико-математического профиля

• Автор: Соболева, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ
2. ГЛАВА I Обратные связи как механизм управленческого воздействия в педагогических системах, реализующих профильную дифференциацию обучения .
1.1. Профильная дифференциация обучения как адаптивный агент процесса стандартизации образования
1.2. Обратные связи в управлении образовательными системами основные подходы и понятия
1.3. Особенности конструирования обратных связей в управлении учебным процессом в специализированной физикоматематической школе
3. ГЛАВА II Формирование обратных связей в управлении учебным процессом на примере Самарской областной физикоматематической школыинтерната .
2.1. Самарская областная физикоматематическая школаинтернат для одарнных детей как пример инновационного среднего учебного заведения физикоматематического профиля.
2.2. Рейтинговая система оценки знаний как форма осуществления обратных связей в управлении учебным процессом в специализиро ванной

физикоматематической школе

2.3. Научноисследовательская деятельность учащихся в контек сте проблемы реализации обратных связей как инструмента управ ленчес
кого воздействия .
2.4. Эффективность управления учебным процессом с использо ванием обратных связей в СОФМШ .
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
5. ЛИТЕРАТУРА
6. ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Винкелера, ’’дифференциация означает широкий спектр учебно-организационных мероприятий, которые удовлетворяют, с одной стороны, разносторонние интересы и способности учащихся, с другой - разнообразные потребности общества. Она выполняет две функции: способствует раскрытию индивидуальности учащихся, укреплению и дальнейшему развитию общества” []. Иными словами, при анализе сущности дифференциации обучения в психолого-педагогической литературе выделяются различные аспекты этой проблемы и, соответственно, условия осуществления дифференциации. Так, М. Д.Виноградова, Л. Н.Калашникова, В. А.Кольцова, Х. И.Лий-метс исследуют роль дифференциации обучения в учебной деятельности как фактора формирования и развития познавательной активности школьников, а в работах Б. Ф.Ломова, А. В.Мудрик, Г. Н.А. Лобко-Лобановской [8,4,7] изучается взаимозависимость дифференциации обучения и формирования познавательной активности учащихся. В исследованиях М. Ф.Фединой, Т. П.Михиевич, Л. А.Осколовой, A. A.Поповой, И. А.Чуриковой, С. И.Зубова, Г. И.Терещук и др. Классификация различных форм и видов дифференцированного обучения приводится в работах И. Д.Бутузова, Р. Б.Вендровской, М. А.Мельникова, Н. М.Шахмаева и др. А.Н. Леонтьева [1,2], Г. И.Щукиной [8], Б. Ф.Ломова [7], Н. А.Менчинской [9] и др. Объктом нашего внимания будет проблема дифференциации содержания обучения. На наш взгляд, дифференциация содержания обучения обусловлена объективными причинами и, в первую очередь, интенсификацией информационных процессов в социуме, а её цель - социализация учащегося в быстро меняющемся обществе. А. С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Важнейшим средством для достижения второй цели является предоставление учащимся возможности выбора. Б. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. В. С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школ путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе”. С этой позиции переход российской школы от унитарной школьной системы с единым учебным планом, обязательными программами, для которой учёт потребностей индивидуума был практически невозможен, к многообразию образовательных систем, реализующих личностно-ориентированную модель обучения, несомненно, актуализировал проблему дифференциации обучения и,прежде всего, дифференциации содержания обучения (поскольку последнее не требует особых затрат, а при успешном осуществлении гарантирует значительную экономию общественных материальных ресурсов). Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребёнка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем”, - отмечалось в []. И здесь следует согласиться с Т. I группа - физико-математические профили; II группа - естественно-научные; III группа - гуманитарные. При этом в рамках каждой группы не отрицается и более глубокая дифференциация: I группа - физические, математические, технические профили; II группа - химические, биологические, медицинские, сельскохозяйственные и др. III группа - языковые, исторические и т. Впрочем, в педагогической литературе выделяется и другой критерий дифференциации - проектируемая профессия; на практике подобная дифференциация осуществляется в средних специальных учебных заведениях (ПТУ, техникумах, училищах и т. В этом случае производится группировка учащихся по интересу к тому или иному виду деятельности: музыке, живописи, техническому труду и пр. Анализ истории и опыта профильной дифференциации содержания образования в отечественной и зарубежной школе, проведенный в ряде исследовании [, ,,6,4,5], позволил Т.