Организация педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях

• Автор: Митрейкина, Владислава Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 149 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Становление и развитие педагогической диагностики

в истории отечественного образования.

1.2. Диагностические методики и технологии в деятельности общеобразовательных учреждений
1.3. Модель организации педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях .

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ .

2.1. Экспериментальноаналитическая констатация организации педагогической диагностики
2.2. Методика организации педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по организации педагогической диагностики.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты вносят вклад в разработку проблемы управления педагогической диагностикой в общеобразовательных учреждениях и позволяют по-новому проектировать процесс организации педагогической диагностики в инновационных школах. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного нами исследования создают базу для организации педагогической диагностики на научной основе. Разработаны: программа педагогической диагностики, отражающая направления диагностической деятельности, методы, средства, уровни, форму, периодичность срезов, внутришкольные нормы; принципы, структура банков информации; курс по повышению диагностических знаний и умений учителей; договор и регламент взаимодействия работников школы и привлекаемых специалистов внешкольных учреждений. Они могут быть использованы органами управления образования различных уровней, методическими службами, администрацией общеобразовательных учреждений в решении задач, связанных с организацией педагогической диагностики. Разработанная модель организации позволяет организовать педагогическую диагностику в инновационных общеобразовательных учреждениях более эффективно. Выявленные и экспериментально проверенные условия: создание структуры управления педагогической диагностикой; разработка программы педагогической диагностики при использовании программно-целевого метода; регулирование потоков диагностической информации; повышение уровня готовности учителей к педагогической диагностике позитивно влияют на организацию педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях. Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются: методологической основой выполненного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой, в ходе которой поэтапно проверялась эффективность разработанной модели; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в инновационных общеобразовательных учреждениях г. Кургана, посредством публикаций статей, тезисов, методических рекомендаций и выступлений на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, научно-практических конференциях (г. Курган, г. Омск, г. Барнаул, г. Глазов), на заседаниях научно-методического совета при Курганском городском инновационно-методическом центре, на семинарах для администрации и учителей общеобразовательных учреждений (- гг. Администрации Курганской области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 3 источника, из них на иностранном языке. ГЛАВА 1. Управление любой социальной системой представляет собой процесс переработки информации, который состоит из трех основных этапов: сбора информации о состоянии управляемого объекта, переработки её и выдаче командной информации. Управление школой или деятельность учителя, классного руководителя, которые также могут рассматриваться как деятельность по управлению процессом обучения и воспитания, основываются, прежде всего, на получении определенной информации о состоянии системы и о качестве процессов, совершаемых в ней [, с. Распознать сущность, определить состояние объекта управления значит спланировать действия адекватные предмету, ситуации, произвести эффективное воздействие и получить искомый результат. В ходе проведения педагогической диагностики ( от греч. Требования эффективности педагогической деятельности в новых условиях образования оказали влияние на осмысление проблемы педагогической диагностики, её роли и места в общеобразовательном учреждении. Проведенный анализ современной научной литературы по проблеме показал множественность точек зрения на определение сущности педагогической диагностики.