Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста

• Автор: Глушенко, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методологические основы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы

1.1. Гуманизация современного общества, науки и педа

гогики высшей школы

1.2. Понятийнотерминологическое обеспечение проблемы исследования.

1.3. Система основных характеристик учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы.
1.4. Концепция устойчивого развития научного стиля учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. Генезис идей и современное состояние интеграции

учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы

2.1. Отечественная и зарубежная педагогика об интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы.
2.2. Современное состояние проблемы исследования.
2.3. Педагогическая диагностика интеграции учебной
и научной деятельности преподавателя вуза
2.4. Методика выявления уровня интеграции учебной и научной мотивации преподавателя и уровень его самооценки
Выводы ко второй главе
3
2
ГЛАВА 3. Современные направления развития интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы
3.1. Усиление рефлексивной основы интеграции учебной
и научной деятельности преподавателя.
3.2. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя в процессе осуществления межнаучных связей
в учебном процессе вуза
3.3. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя на базе идей истории науки, культуры, искусства.
3.4. Толерантный подход к интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы
Выводы к третьей главе.
ГЛАВА 4. Педагогические условия эффективного влияния интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на повышение качеств подготовки специалиста
4.1. Творческое приобщение студентов к науке в процессе учебных занятий
4.2. Проблематизация содержания высшего образования
4.3. Информационное обеспечение интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей
школы
Выводы к четвертой главе.
ГЛАВА 5. Перспективы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы
5.1. Математическое моделирование процесса обучения, воспитания и развития
5.2. Оптимизация процесса интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы.
Выводы к пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отсюда следует также, что в любом научном исследовании, в том числе и в избранной нами проблеме Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста, должен быть разработан четкий категориальный аппарат, и в этом, частном случае, категории должны быть пунктами познания, ступеньками, моментами проникновения мышления в сущность изучаемой взаимосвязи. Этим относительно новым термином философы обозначают группу понятий очень высокой степени обобщенности система, структура, элемент, функция, модель, информация, вероятность и др. По этой причине в разработке категорий частной проблемы исследования мы будем исходить из результатов исследования общенаучных категорий Ахмибипинского Б. В, Бирюкова Б. В., Блауберга И. В., Готта , Зобова , Лойфмана И. Я., Новика И. Б., Петрущенко Л. А., Свидерского В. И., Смирнова Л. Э.П. Украинцева Б. С., Юдина Э. Г., Урсула А. Нередко к общенаучным понятиям причисляются такие понятия, как обучение, алгоритм, инвариант, изоморфизм, управление, обратная связь, динамическая система, надежность, знак, знание, интерпретация, формализация, исчисление. Подобные понятия, как отмечает Семенюк Э. П. 9, имеют сугубо кибернетическое или же только гносеологическое содержание, не обладая оптологической универсальностью. Понятия и категории, применимые во всех без исключения науках, есть общенаучные, понятия же и категории, применимые лишь в ряде паук т. Общенаучные категории это возникающие в эпоху НТР важнейшие, фундаментальные понятия науки то есть категории принципиально нового типа, сочетающие в себе отдельные свойства как частно научных, так и философских категорий, а потому образующие своеобразный промежуточный между этими двумя переходный вид научных категорий. Категории исследуемой проблемы в известной мере уже наличествуют в педагогике высшей школы и связаны с общими категориями педагогики такими, как воспитание, обучение, образование, учение, педагогический процесс и др. Поэтому в исследовании мы будем исходить не только из категорий материалистической диалектики, общенаучных категорий, региональных, но и из имеющегося категориального аппарата общей педагогики и педагогики высшей школы, используя его, опираясь па него. В отечественной литературе можно назвать труд Комаровского Б. В., который освещает важнейшие теоретические проблемы педагогической терминологии и историю развития русской педагогической терминологии со времени образования первых школ па Руси и до года. Несмотря на то, что не все части этой работы достигли зрелости, не все положения бесспорны в частности, несколько расширенное толкование самих понятий термина и помина, отнесение к числу заменителей термина целых суждений и заключений и др. Анализу и определению понятий, связанных с организацией обучения, характеристике взаимоотношений между ними посвятили свои работы многие педагоги в дореволюционной отечественной литературе. Бецкой И. И. ввел понятия игры, гуляния, воспитание. Новиков Н. Благодаря переводу Великой дидактики Я. Конструированию, моделированию, труду на уроке, дискуссиям. Макаренко разработал и описал организационные формы соединения обучения с производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве в колонии им. А.М. Горького, в промышленном производстве в коммуне им. Дзержинского Ф. Значительный вклад в развитие терминологии организационных форм трудового обучения внес Блонский И. П. , Калашников А. Г. теоретических и практических форм образовательного процесса Пинкевич А. П. лабораторные или производственные занятия иллюстрированного характера, лабораторные или производственные занятия научноисследовательского типа, эвристическая экскурсия, лабораторный урок, кабинетная система, акроаматический урок, предметная система и др. Пистрак М. М , Королев Ф. Ф., Данилов М. А., Есипов Б. П., Гончаров Н. К., Болдырев Н. И., Огородников И. Т., Каиров И. А., Шимбирев П, Скаткин М. И., Лернер И, Моносзон Э. И. и др. Сухомлинский В. А. ввел в теорию и на практике ряд новых терминов форм трудового, физического, умственного, эстетического, нравственного образования эмоциональный фон, эмоциональные ситуации и др. Передовая педагогическая практика Лысенкова С. И., Шаталов В. Ф., Ильин Е. Н. и др.