Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе

• Автор: Джураева, Озода Вахидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме применения средств информационных технологий при изучении русского языка в условиях информатизации образования
1.2. Психолого-педагогические особенности использования информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения русскому языку в

системе высшего образования Республики Таджикистан

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Реализация возможностей программного обеспечения в процессе обучения русскому языку в условиях организации учебной деятельности с использованием средств информационных технологий

2.2. Применение мультимедийных программ и обучающих дисков на

уроках русского языка в вузе

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена развитием современного уровня информатизацией образования, направленной на совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе внедрения средств информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка, обеспечивающие реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания в условиях Таджикистана.
Республика Таджикистан, став суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влекла за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономические сотрудничества и деловые партнерства со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Происходящее в настоящее время изменение парадигмы образования существенно и неизбежно корректирует образовательную практику. Не претендуя на детальный анализ ситуации, выделим две основные тенденции развития. Во-первых, стремительно нарастает личностно-развивающий аспект образования. Это означает, что статус студентов как субъекта образовательного процесса повышается до равноправного участника в зависимости от его мотивации и достигнутых результатов. При этом статус преподавателя русского языка меняется кардинально. Он перестает быть эксклюзивным источником информации и верховным арбитром. Теперь его функции связаны с организацией и поддержкой самостоятельной когнитивной деятельности студентов, общения с ними, а также коллективной учебной работы студентов.
Во-вторых, изменение ролевой функции преподавателя русского языка влечет за собой расширение списка необходимых ему ключевых
компетенций. В частности, требуются понимание закономерностей когнитивной психологии, владение навыками педагогического проектирования и достаточное компьютерное мастерство. Она связано со второй тенденцией: активным внедрением информационно-
коммуникационных технологий и инновационных методов в образовательную среду.
В Республики Таджикистан все более актуальными становятся вопросы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий (здесь и далее сокращенно ИКТ) и инновационных методов в учебном процессе, которые создают принципиально новые возможности для овладения студентами языком. Действительно применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия па учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Обучение русскому языку - именно та область, где использование ИКТ может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Совершенствование методики преподавания русского языка ИКТ повышает темп обучения, и увеличивает долю самостоятельной работы студентов.
Современный уровень ИКТ социально-экономического развития Таджикистана требует поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит русскому языку. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений политики страны, которая закреплена Конституцией Республики Таджикистан и Законом о государственном языке. Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и

работать с информацией становится одним из основных для человека, и этому умению, как и любому другому надо учиться. Есть некоторые общие свойства информации и общие закономерности работы с ней. Но существуют особенности протекания информационных процессов для информации разных видов. Знание того, к какому виду относится информация, поможет выбрать наиболее подходящие средства и методы работы с ней.
Виды информации.
По способу По степени значимости По форме
восприятия представления
Визуальная; Личная Знания, умения; Текстовая;
аудиовизуальная; Прогнозы, планы; числовая;
обонятельная; Чувства, интуиция; графическая;
тактильная; Опыт, наследственная звуковая
вкусовая память
Специальная Научная; Производственная; Техническая; Управленческая
Общественная Общественно- политическая; Научно-популярная; Обыденная; Эстетическая
И преподаватели и студенты должны использовать только положительные свойства информации. Наибольшее количество
информации (около 90%) человек получает с помощью зрения, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. Полученная человеком информация в форме зрительных, слуховых и других образов хранится в его памяти.
О степени сохранности информации в памяти можно судить по результатам исследований психологов: