Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели училище-колледж-вуз

• Автор: Голуб, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 197 с. : ил. + Прил. (112 с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ УЧИЛИЩЕ КОЛЛЕДЖВУЗ
1.1. Научнотеоретические принципы формирования интегративной образовательной модели училище колледж вуз
1.2. Принцип непрерывности профессионального образования в интегративной образовательной модели училище колледж вуз.
1.3. Концептуальные основы подготовки специалиста в интегративной образовательной модели училище

колледж вуз

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ УЧИЛИЩЕ КОЛЛЕДЖВУЗг.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы в

педагогических учебных заведениях Ростовской области
2.2. Содержание непрерывного профессионального
педагогического образования в модели училище
колледж вуз
2.3. Развитие нау1чноисаюдовательской деятельности участников образовательного процесса в модели
училище колледжвуз.
2.4. Некоторые направления обновления педагогических технологий в модели училище колледж
2.5. Управление функционированием и развитием процесса непрерывного профессионального образования в модели училище колледж
в3
2.6. Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ УЧИЛИЩЕ КОЛЛЕДЖ ВУЗ
3.1. Основные подходы к 1 осударственной аттестации профессиональных педагогических учебных
заведений модели училище колледж вуз.
3.2. Работа учебных заведений, реализующих сопряжнные учебные планы и интегрированные программы в выбранной модели
3.3. Результаты научного, творческого и профессионального роста участников образовательного процесса
3.4. Оценка качества подготовки специалистов в модели училищеколледж вуз.
3.5. Выводы по третьей главе
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Необходимо особо отметить, что возможности модели шире и богаче, чем простая сумма возможностей составляющих ее частей, то есть имеет место переход количества в новое качество. Это свойство особенно важно для нашего исследования. В научно - педагогической литературе поле систематических понятий очень широко: дидактическая система, система обучения, школа как социально - педагогическая система, педагогическая система, система образования, образовательная система и другие. Учет современных принципов развития образования привел к возникновению новых понятий в педагогике - "региональная образовательная система" (И. И.Проданов, И. А.Бочкарева, В. А.Штурба), "муниципальная образовательная система" (Н. И.Роговцева). В диссертационных исследованиях И. А.Бочкаревой, С. О.Е. Лебедева, И. И.Проданова, Н. И.Роговцевой рассматриваются понятие системы образования, характеристики ее компонентов, факторы, влияющие на ес становление и развитие, внутрисистемные и внешнесистемные связи. Если рассмотреть образование в организационно - структурном плане, то оно фактически представляет собой последовательно усложняющиеся уровни и ступени, по которым должен пройти человек. Опираясь на такое представление, авторы [; ; ] определяют систему образования как совокупность образовательных звеньев, преемственно связанных друг с другом. Система непрерывного образования представляется как совокупность взаимодействующих образовательных учреждений разного уровня. Наряду с понятием "системы образования" существует понятие "система педагогического образования". Я.А. Коменского, А. В.А. Сухомлинского и др. Мы разделяем позицию авторов [3; 7], утверждающих, что система педагогического образования должна рассматриваться как своеобразная парадигма, то есть совокупность педагогических идей. Система педагогического образования должна содержать инвариантные положения, определяющие научный статус каждого ее компонента, системы образования: определение целей образования, принципов отбора содержания, методов, средств и организационных форм обучения. Вместе с тем она призвана объективно отражать свойства системы образования и, выполняя преобразующую функцию, способствовать повышению уровня образованности в целом. Понятие "образовательная система" - это реально существующая совокупность факторов, специально созданных для реализации социальных функций образования [; ; 1; 1]. Образовательная система характеризуется ориентацией на определенные социальные функции, которые могут иметь отличия не только в различных общественных условиях, различных регионах России, но и в условиях города и села, сверхкрупного и многопрофильного города, а так же и в образовательных учреждениях различной типологии. Совокупность организационно-педагогических основ, специально создаваемых для реализации социальных функций образования на определенном этапе обучения, включает образовательные стандарты, систему ресурсного обеспечения - кадрового, научного, методического, материального, финансового, организацию сотрудничества с другими социальными и образовательными системами (учреждениями культуры, здравоохранения, творческими организациями и т. Данная трактовка согласуется с правовой характеристикой федеральной системы образования, данной в Законе "Об образовании". Реализация возможностей системы непрерывного профессионального образования в интегративной образовательной модели "училище - колледж -вуз” может бьггь рассмотрена в четырех аспектах [; ]. Первый - выбор разных темпов обучения. Второй - реализация многоуровневой системы обучения, обеспечивающей возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности и развития личности, который соответствовал бы возможностям и интересам сс развития. Третий - многопрофильность педагогического образования. Четвертый - дифференциация условий обучения, обусловливаемая запросами и возможностями студентов. Одним из критериев сформированности данной образовательной модели может быть рост числа студентов и педагогов, участвующих в процессе непрерывного профессионального образования. В выборе принципов вариативной организации образовательного процесса мы ориентировались на исследование Н. В . Бочкиной [].