Развитие творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла

• Автор: Гладилина, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с.

ьгдекке. i
Глава 1. Теоретические основы развития творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла

1. Психологопедагогические основы развития творческой одаренности личности.

2. Особенности развития творческой одаренности младших школьников.

Глава 2. Педагогические условия и методы развития творческой одаренности младших школьников щ

1. Описание и обобщение результатов экспериментального исследования. Ш

2. Критерии, показатели и уровни развития творческой одаренности младших школьников 4 I
3. Педагогические условия и методика развития творческой одаренности младших школьников в процессе учебной и внеурочной деятельности по предметам гуманитарного
цикла.

Заключение э

Литература


Критика тестов на дивергентное мышление содержится в работах Д. Б. Богоявленской. Она разработала диагностический метод креативного поля. Психолог Д. Зегас НьюЙорк в результате специальных исследований пришел к выводу, что дивергентное мышление играет в творческой деятельности лишь частичную роль. Нельзя рассматривать творческий потенциал как некий единообразный набор четко определенных характеристик. Особого внимания заслуживает подход к вопросу разделения понятий творчества и искусства Э. Боно Великобритания. На его взгляд, творчество в смысле перемены представлений, идей, концепций и восприятия имеет очень мало общего с искусством 1 с. Но создание новых идей это совершенно другое. Художники не являются особенно творческими в порождении новых идей 9, С. Э. де Боно вводит термин латеральное мышление боковое с целью сосредоточиться непосредственно на механизме смены идей и концепций. Э. де Боно считает, что старомодные представления о творчестве такие как мозговой штурм делают упор на отстранение людей от здравого смысла им дается свобода говорить, что угодно. Это неправильный подход к творчеству. Можно ли утверждать, что если разрезать веревку, то человек сразу же станет скрипачом В идее о том, что все люди станут творческими личностями, если их освободить от барьеров, доля правды очень мала. Мозг человека по природе своей не является творческим. Его назначение выдавать определенные модели, которые получены от предыдущего жизненного опыта, и использовать эти модели в жизни. Как считает Э. Боно, возможность творить это не какойто таинственный талант, а умение, которое можно в себе выработать. Как и любыми другими навыками, не каждому дано и этим навыком владеть хорошо. Если человек ничего не делает для развития этого навыка, то, по мнению этого ученого, творчество может зависеть только от природного таланта и мотивации. В г. Э. де Боно написал книгу Механизм разума, где описал, как нейросеть мозга позволяет входящей информации организовываться в определенные модели. Творчество это поведение в самоорганизующейся информационной системе, которое создает асимметрические модели. Творчество подразумевает латеральное продвижение через эти модели. Э. де Боно считает, что невозможно понять, что такое творчество, пока не будет понята разница между самоорганизующимися системами с активной поверхностью и информационными системами с пассивной поверхностью. Существуют специфические средства и приемы, которые можно выучить, оттренировать и применить правильно и обдуманно. Система арументов, которая была разработана Сократом, Платоном и Аристотелем, сейчас неэффективна. Ее создали, чтобы узнать, как может быть. Э. де Боно разработал метод 6 шляп, чтобы обеспечить мышление конструктивной идиомой. В параллельном мышлении в любой момент каждый смотрит в одном направлении. Направления обозначены цветом шляп. Немецкий психолог К. И. Юноне доказывает в статье Цель обучения интеллектуально одаренных Думая, делать ход конем, что мыслящий материально не отчаивается, не прекращает поисковых попыток. Он не остановится, а будет использовать свои результаты как трамплин для получения новых идей. Р. Стенберг и Е. Григоренко считали, что обучение творческому мышлению не только возможно, но и необходимо. По их мнению, теоретической основой такого обучения может служить инвестиционная теория креативности. Авторы считают, что в рамках этой теории можно разработать стратегии, позволяющие обучать творческому мышлению. Быть примером для подражания. Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предложениям и допущениям. Разрешать делать ошибки. Поощрять разумный риск. Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли учащимся демонстрировать их творческие способности проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Поощрять умение находить, формировать и предопределять проблему. Поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности. Предоставлять время для творческог о мышления.