Организационно-педагогические условия развития мотивации учащихся к профессиональному обучению

• Автор: Серебрякова, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1; ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Организационно-педагогические условия: понятие, роль в развитии мотивации учащихся к профессиональному обучению
1.2. Мотивация учебной деятельности: основные понятия, структура, развитие
1.3. Анализ системных изменений образовательного процесса в аспекте развития мотивации учащихся к профессиональному обучению
1.4. Принципы организации обучения как организационно-педагогические условия развития мотивации к профессиональному обучению.Г
1.5. Критерии и показатели эффективности организационнопедагогических условий
Выводы к главе
Глава Т. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ;
2.1 Экспериментальная деятельность в профессиональном
образовательном учреждении по реализации принципов организации
обучения
2.2. Оценка эффективности применения организационно-педагогических условий в профессиональном образовательном
учреждении
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
В Концепции модернизации российского образования- на период до 2010 года отмечается, что “динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности, обусловливают необходимость существенных изменений в системе образования” [ ].
Цель политики развития образования в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне (Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы). Намечающийся в этой связи в ближайшие годы переход России к экономике высоких технологий предполагает реализацию образовательными учреждениями социального заказа на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональных знаний, умений, компетенций, способных к активной творческой деятельности, умеющих быстро сориентироваться в постоянно меняющейся научно-технической среде.
Формированию таких специалистов способствует готовность людей к профессиональному обучению в течение всей жизни, развитием мотивации к которому необходимо заниматься уже в стенах образовательного учреждения.
Проблема развития мотивации учащихся к профессиональному обучению сегодня решается как в общеобразовательных, так и профессиональных образовательных учреждениях, но особенно актуальной она является для учреждений начального и среднего профессионального образования, куда поступают учащиеся общеобразовательных школ, зачастую имеющие слабую мотивацию к
учению. В то же время объективные изменения, происходящие в обществе и сфере профессионального образования; определили новые требования к выпускникам этих учреждений, предполагающие наличие у них повышенной мотивации к профессиональному обучению.
Развитие учебной мотивации - далеко не новая научная проблема. Она постоянно находится в центре внимания ученых. С развитием теории учебной деятельности концепция мотивации учения обогатилась новым содержанием, благодаря* работам таких ученых, как: Б.Г. Ананьев, Р. Бирбих, Л.И; Божович, И.А. Васильев, B.C. Ильин, А.К. Маркова, C.J1. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.И. Фельдштейн.
В то же время анализ педагогической литературы (В.К. Баринов,
В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, В.Ф. Федченко, С.Ю. Черноглазкин) показал, что удовлетворение новых требований, предъявляемых к выпускникам*' образовательных учреждений, возможно' посредством системного преобразования осуществляемого в них образовательного процесса, которое, в частности, может быть направлено на развитие мотивации-учащихся к профессиональному обучению.
Мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные динамические составляющие.
В- данном исследовании мы основывались на представлениях о мотивации как: процессе психической регуляции конкретной
деятельности, механизме, определяющем возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности; процессе, обусловленном потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности, как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером (В.Д. Шадриков, 1982).

Осуществление процесса преобразования образовательного процесса в условиях модернизации; и развития» образования» требует соответствующего организационно-управленческого обеспечения, что определяет изменения в организационно-управленческом компоненте.
На первом этапе такой'деятельности осуществляется целеполагание, анализируются; исходные данные и ставится; педагогический» диагноз. Педагогическая задача является; основной? единицей? образовательного* процесса, ©на определяет цель»деятельности и условия ее осуществления? Анализ» состояния- образовательного процесса; направлен на* определение всех его компонентов: педагогов, учащихся; отношений, между ними, содержания, методов; средств; обучения;, условий^ в которых он осуществляется.. Всё это- является? основой; для; постановки; педагогического- диагноза - оценке’ общего состояния; образовательного процесса» или; его- отдельных компонентов в; тот или иной- момент его функционирования; на. основе всестороннего,. целостного »обследования; а также прогноза его обновления; развития.
Следующим этапом* конструирования образовательного- процесса; является« проектирование, представляющее: собой: взаимосвязанное проектирование каждого из, компонентов в контексте организации системы, возможностей для удовлетворения; всего иерархического комплекса потребностей и реализации, личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей); Средствами построения образовательного процесса: на этом этапе является; содержание образования и» педагогическая технология, его реализации.
Исходя, из понятия, “построение образовательного процесса” как взаимосвязанного? поэтапного конструирования? всех компонентов с использованием педагогической диагностики в качестве процедуры оценивания и в. виде конечных критериев и показателей, А.Н. Пронина