Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования

• Автор: Мартынова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
Введение

Глава 1 Подготовка учителей в Германии как научнопедагогическая проблема

1.1 Становление и развитие процесса подготовки учителей в Германии до создания европейского пространства высшего образованияЛ
1.2 Европейское пространство высшего образования как социальнопедагогический феномен.
Глава 2 Содержание и организация подготовки учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.

2.1 Структурные изменения в системе подготовки учителей в Германии.

2.2 Содержание и технологии подготовки учителей в Германии

2.3 Повышение квалификации учителей в Германии

2.4 Перспективные направления развития педагогического образования в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования.
Заключение.
Литература


В советский период ряд исследований был выполнен с позиций критического анализа подготовки учителей в буржуазных странах, например, исследования С. Т. Мусиной, Т. Н. Новиковой, М. С.П. Титовича, Т. В. Фуряевой, Т. Ф. Яркиной. Интерес исследователей к данной проблеме объясняется, прежде всего, глубокими традициями развития педагогической мысли в Германии и тем влиянием,* которое немецкая педагогика оказала и продолжает оказывать на развитие мировой педагогической науки. Прежде чем представить анализ развития процесса подготовки учителей в Германии в различные исторические периоды, следует отметить, что в современной науке существует достаточно большое количество определений понятий «образование» и «педагогическое образование» с точки зрения различных научных подходов. Кроме того, необходимо отметить, что история Германии на протяжении длительного времени была связана с событиями, направленными на преодоление территориальной раздробленности и создание единого национального государства. Территориальные границы Германии в том виде, в котором они существуют в настоящее время, оформились относительно недавно, поэтому, анализируя процесс развития педагогического образования в Германии, мы принимаем во внимание события, происходившие на территории современной Германии. Педагогическое образование в Германии имеет достаточно длительную историю. В XVIII веке в Германии начался процесс интенсивного экономического развития. В это время появились первые мануфактуры, фабрики, начали осуществляться первые попытки применения капиталистических методов ведения сельского хозяйства. Прусский монарх Вильгельм I осознавал, что распространение образования способствует экономическому развитию. В период его правления в году в Пруссии был обнародован эдикт, согласно которому вводилось обязательное обучение детей в возрасте от 5 до лет. По мнению многих историков, данное событие имело большое значение для развития государства и формирования нации. Обнародование эдикта оказало значительное влияние и на развитие процесса подготовки учителей в Германии, в частности, обусловило открытие большого количества школ и, как следствие, усилило потребность в педагогических кадрах. Однако в XVIII веке учителя народной школы, как правило, не имели специальной подготовки или имели очень слабую подготовку, практически обучали детей лишь элементарному чтению, письму и счёту (). Производительные силы-начали достаточно быстро развиваться, что способствовало укреплению нового общественного класса - буржуазии. А это в свою очередь явилось сильным объективным стимулом для развития начальных народных школ и средних реальных учебных заведений. А.И. Пискунова, является наиболее полным и точным документом о народном образовании того времени (6). В школьном регламенте года затрагиваются также вопросы подготовки учителей. В частности, в регламенте сформулированы определенные требования, предъявляемые к учителям. Например, согласно регламенту на учительские должности могли назначаться только люди достаточно подготовленные, которые могли служить примером детям во всех отношениях. Главным требованием к кандидату было наличие глубокой религиозности, которая должна была воспитываться и у всех детей. При назначении нового учителя предлагалось устраивать ему нечто вроде экзамена, заключавшегося в проверке его умений вести урок и петь (6). Особенностью развития образования в Германии в данный период и педагогического в частности является его религиозная направленность. Многие немецкие педагоги полагали, что школьное воспитание должно строиться на религиозной основе. В ряде германских государств заметное влияние оказывали пиетисты, стремившиеся к обновлению религиозного чувства, придающие большое значение практическому переустройству жизни, нравственному личному самоусовершенствованию. Пиетисты значительное внимание уделяли вопросам воспитания, полагая, что большинство социальных зол проистекало от неправильного отношения к детям в семье и школе, от плохой постановки обучения. Положительной чертой в педагогической деятельности пиетистов было стремление соотнести обучение с практикой и нувдами повседневной жизни.