Обучение подростков постановке учебных задач

• Автор: Дельцова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Учебная задача в структуре учебной деятельности

подростков

1. Теория учебной деятельности основа личностнодеятельностного подхода к обучению

2. Учитель и ученик как субъекты учебной деятельности

3. Определение понятия учебная задача и еС роли в учебной деятельности подростков

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по обучению

подростков постановке учебных задач

1. Реализация учебных задач в практике обучения. 2. Модель обучения подростков постановке учебных задач.

3. Этапы обучения подростков постановке учебных

задач в учебном курсе
4. Особенности обучения подростков постановке
учебных задач в спецкурсе Основы познания
Заключение .
Библиография


Деятельностный подход в образовании способствовал выделению ряда проблем, одна из которых заключается в том, чтобы постараться перейти от функционального обучения, где ученик рассматривается как объект педагогических воздействий, к развивающему, которое давало бы ребёнку возможность быть не просто исполнителем каких-то ролей, а полноценным участником различных форм деятельности, то есть её субъектом. Теоретическая основа развивающего обучения была заложена ещё в -е годы Л. С. Выготским[], который обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка, как на свою непосредственную основную цель. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо толысо тогда, когда оно идёт впереди развишя»Г,с1]. Разумеется, Л. С. Выготский ни в коей мере не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков, но они являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята ЛБ. Занковым(}, который в х годах разработал новую систему развивающего обучения. Согласно взглядам Занкова, развивающее значение имеет само обучение: «Построение обучения выступает как причина, а процесс развития школьника как следствие»{,с. Позже наиболее полно и последовательно адеи Л. С. Выготского были развиты в исследованиях, осуществленных в е годы под общим руководством ДБ. Эльконина и ВБ. В конце -х развернулась интенсивная работа по практической реализации этой концепции. Цель развивающего обучения авторы(,,1] видят в обеспечении развитая ученика как субъекта учения. Реализация поставленной цели непосредственно связана с изменением содержания обучения, так как от него производном методы организации учебной деятельности. О содержании понятия «учебная деятельность» с точки зрения того типа социального опыта, который в ней усваивается, есть различные мнения. В. ГрасЬ{1, И. И. Ильясов(], В. Я.Ляудис[1, рассматривают содержание понятия учебная деятельность обобщённым в отношении вида усваиваемого знания, которое может быть как теоретическим, так и эмпирическим. Н.Ф. Талызина[7] связывает усвоение каждого из этих видов знания с различными типами учения, выделяемыми в теории поэтапного формирования умственных действий. Понятие учебной деятельности, используемое В. В. Давыдовым и его сотрудниками^,,,2,1,5 и др. Вслед за В. В. ДавыдовымГ] мы считаем, что развивающий характер учебной деятельности, как ведущей деятельности учащихся, связан с её содержанием - теоретическими знаниями, основным источником которых является наука (соотношение между наукой и учебным предметом мы рассматриваем применительно к основам наук, то есть к тем учебным предметам, которым соответствует наука или группа наук - биология, математика, физика и тдт). При этом усвоение теоретических знаний школьниками является сокращенным воспроизведением их реального создания в истории культуры. Учебная деятельность - форма такого воспроизведения. В процессе систематического включения школьников в учебную деятельность у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление. После определения содержания понятия «развивающее обучение», необходимо рассмотреть строение учебной деятельности. Анализ любого вида деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи соответствующих ей структурных компонентов. В психологии и педагогике нет однозначного взгляда на структуру учебной деятельности. Известно, что структура деятельности может быть представлена по-разному. При этом особое значение приобретает способ членения структурного объекта, поскольку при разных способах получаются разные множества элементов. Машбиц ЕЛ [4] предлагает три способа членения учебной деятельности. При первом в качестве аспектов рассмотрения учебной деятельности берутся содержательный, операционный и мотивационный. При втором - в учебной деятельности выделяются цель, средства и задачи. При третьем - операторы (компоненты системы, обеспечивающие определенные действия с информацией) и обобщенная программа управления этими операторами. Каждый из перечисленных способов задаёт иное представление структуры учебной деятельности, акцентируя внимание на различных её компонентах и взаимосвязях. Так.