Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся

• Автор: Демидова, Назия Завдятовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.З

Глава 1. Развитие умственной самостоятельности

учащихся как проблема исследования

1.1. Феномен умственной самостоятельности.

1.2. Роль рефлексии в образовательной деятельности.

1.3. Рефлексивный анализ решения учебных задач

как рефлексивная образовательная технология.

Глава 2. Использование рефлексивного анализа

решения учебных задач в практической педагогической деятельности

2.1. Исследование рефлексивности учителей как профессионально значимого качества личности.
2.2. Освоение учителем рефлексивного анализа решения учебных задач в процессе повышения
его квалификации
2.3. Изменение умственной самостоятельности учащихся как результат применения в образовательной
деятельности рефлексивного анализа решения
учебных задач.
Заключение.
Литература


Отсутствие стабильности в современном обществе, смена ценностей, восприятия мира человеком, смена парадигм в науке ориентирует деятельность школы на развитие способности ученика к самоорганизации, к формированию среды общения, подготовку учащихся к самостоятельной и ответственной деятельности. Для того чтобы идеи демократии и либерализма стали ориентирами в мышлении и поведении, необходимо формирование самостоятельного, самокорректирующего, деятельностного мышления, то есть мышления, которое требуется для гражданина современного демократического общества (там же, с. В словаре русского языка С. И.Ожегова понятие «самостоятельный» объясняется как «совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи» (1, с. Самостоятельность, как и другие личные черты, связана с социальными условиями и содержанием жизнедеятельности человека. Привычный нам «европейский» канон самостоятельности человека ассоциируется с высокой социальной активностью: развитой потребностью в достижении конечных «осязаемых» целей, чувством личной ответственности, в то время как пассивность, зависимость, покорность судьбе относятся к свойствам несамостоятельности. Однако направленность и степень этой . Успешная социализация растущего человека связана в значительной степени с развитием навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций. Ребенок должен быть не только адаптирован к социуму, но и проявлять активность и самостоятельность в своей деятельности в нём. Этому способствуют процессы социализации -индивидуализации, при взаимодействии которых происходит рост адекватной самостоятельности в позитивном плане ее понимания (там же, с. В психологии самостоятельность как сложное многокомпонентное образование рассматривается в связи с изучением активности личности. Мир общественных предметов не дан индивиду непосредственно, а задан как задача, которую каждый раз он должен решать сам. С.Н. Рогачёвой «роль самостоятельности индивида в процессе усвоения им социального опыта как раз и состоит в том, чтобы определенным образом соотносить объективные условия и воздействия социальной среды с субъективными событиями индивидуального способа жизнедеятельности» (там же, с. Предлагаемое определение соответствует теоретическому определению самостоятельности как интегративному свойству личности, и в нем выделяются и отмечаются две стороны самостоятельности: операционнотехническая и мотивационная. Но уже к концу этого возраста начинает закладываться ее мотивационная сторона, далее они развиваются интегративно. Исследование динамики развития самостоятельности младших школьников в процессе их социализации (проанализировано самопонимание детей в позициях «Я школьник» и «Я учению») позволило сделать следующие выводы. В первом классе у ребенка первично выступает позиция «Я школьник» (учится в школе, получает оценки, носит форму, поднимает руку на уроке, относится к себе как к школьнику), идет процесс социализации; потом она сменяется позицией «Я учению» (человек, который учится, много знает, продолжает учебу после окончания школы в другом учебном заведении), характеризующейся процессом индивидуализации. Итак, при изменении формирующей позиции «Я школьник» в реализующую «Я учению» в процессе социализации - индивидуализации появляется рост самостоятельности, так как с возрастом происходит постепенное осознание учащимся себя как субъекта учебной деятельности. Более высокий уровень процесса самопонимания может быть определяющим в формировании новой позиции в учебной деятельности (изменение смысла), что, в свою очередь, влияет на развитие самостоятельности как важного свойства в регуляции поведения (3). Значение самостоятельности как важнейшего качества личности отмечали многие педагоги и психологи - C. JI. В.А. Сухомлинский, М. А. Данилов, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарёв, Д. Н.Богоявленский, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др. О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К. Д. Ушинский. Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания.