Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя

• Автор: Кузьмина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основания исследования гума янтарного качества профессиональной деятельности учителя
1.1. Обоснование выбора критериев парадигмального качества профессиональной деятельности учителя.

1.1.1. Понятие парадигмального качества профессиональной деятельности учителя.

1.1.2. Личностный смысл деятельности

1.1.3. Принципы осуществления деятельности

1.1.4. Характер взаимодействия между участниками

1.1.5. Критерии оценки результата деятельност и.

1.1.6. Самоосознание профессиональной роли учителя

1.2. Интегративные основы педагогического исследования профессиональных ценностных ориентаций учителей
ГЛАВА П. Опыт исследования парадигмального качества профессиональной деятельности учителя
2.1. Изучение профессиональных ценностных ориентаций учителей
2.2. Исследование качества профессиональной деятельности учителей гуманитарной ориентации
2.3. Исследование качества профессиональной .деятельности учителей технократической ориентации
ГЛАВА Ш. Экспертиза гуманитарпости профессиональной деятельности учителя
3.1. Обоснование модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя
3.2. Результаты апробации модели гуманитарного качества про
фессиональной деятельности учителя в системе повышения
квалификации.
3.3. Парадигмальный подход к акмеологическому проектированию развития гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Разработанная система критериев и показателей гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя может быть использована для акмеологического нроекгирования развития гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации. Разработан цикл лекционно-практических занятий с использованием фрагментов видеозаписей уроков для обучения учителей экспертизе и само-экспертизе гуманитарного качества профессиональной деятельности. Гуманитарная экспертиза работы образовательного учреждения», СПбГУПМ (г. Ш Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика экспериментальной работы в школе» СПбГУПМ (г. Шестом симпозиуме по квалиметрии человека и образования «Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России», Москва (г. Научно-методической межвузовской конференции «Проблемы и перспективы высшего 1уманитарного образования в эпоху социальных реформ», СПбГУ Профсоюзов (г. Адмиралтейского РОУНО (г. СПбГУПМ на 4-х уровнях системы повышения квалификации, в том числе районных методистов и заведующих НМД РОУНО (г. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложении. Понятие парадигмального качества профессионал! Современная ситуация в сфере образования, характеризующаяся тенденцией гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, предполагает изменение подхода к исследованию профессиональной деятельности учителя. Есда традиционно в педагогической пауке профессиональная деятельность учителя изучалась по отдельным компонентам ее структуры, то теперь становится актуальным ее изучение как целостного феномена, с точки зрения интегральных характеристик. В данном исследовании эта задача решается в рамках концепции парадигмальной природы педагогической реальности, сформулированной в работах И. А. Колесниковой (, ). Согласно взглядам автора, парада гмалъный анализ затрагивает философские аспекты, ценностно-смысловую сторону педагогического бытия. Педагогическая парадигма в трактовке И. А. Колесниковой имеет онтологическую природу и характеризует типологические особенности существования в пространстве профессионального бытия и его смысловые Iраницы. И.А. Колесникова определяет педагогическую парадигму как диапазон развития профессионально-педагогического опыта и самосознания, способов деятельности учителя в педагогической реальности, меру его мастерства и свободы действий, производные от вариативности исторического хода освоения человечеством различных путей взаимодействия с миром. Использование пара-дигмального подхода в исследовании профессиональной деятельности учителя дает возможноегь изучать последнюю целостно, интегрально, с точки зрения ее качества. Изучение качества профессиональной деятельности учителя как целостного феномена, с точки зрения парадигмального качества, обусловлено также становлением и развитием квалиметрии как науки об измерении и оценки качества. По мнению А. И. Субетто, современный этап развития образования характеризуется измепепиями в механизмах функциогшровапия единого корпуса знаний. К таким изменениям относится процесс формирования нового квалитативизма как учения о качестве объектов и процессов, пронизывающего все типы знания и организованного в форме квалитологии - науки, объединяющий в себе три главных теоретико-методологических блока: теорию качества, квалиметршо и теорию управления качеством (6, с. Изучение качества профессиональной деятельности учителя предполагает использование теории измерения качества как процедуры приписывания семантических «смысловых» единиц. Задачей данного параграфа является теоретический анализ понятия «качество профессиональной деятельности учителя», обоснование выбора критериев экспериментальной части исследования, теоретический анализ данных критериев и построение теоретической модели парадигмального качества профессиональной деятельности учителя. Наиболее обобщенное понимание категории «качество» содержится в словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой.