Основы интегрированных уроков математики и трудового обучения и их роль в целостном восприятии мира учащимися начальных классов

• Автор: Туронов, Султонмурод Шарофович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
% Введение
Глава 1. Теоретические положения интеграции уроков математики и труда в начальных классах
1.1. Анализ психолого-педагогических положений интегрированных уроков в начальных классах: содержательный и процессуальный
аспекты

1.2. Место интегрированных форм обучения в системе математического

и трудового образования в начальных классах

1.3. Состояние и качество обучения математике и труду в начальных

. классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан

Выводы по 1 главе

Глава 2. Дидактические условия осуществления интегрированных уроков в начальных классах
2.1. Интеграция математических и трудовых знаний в процессе личностно-ориентированного обучения
2.2. Личностно - развивающие возможности интегрированных уроков математики и труда в начальных классах современной школы
2.3. Готовность учителей к осуществлению интегрированных уроков
* в начальных классах
2.4. Эффективность и обоснованность применения технологии
интегрированных уроков математики и труда в начальных классах
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Создание новой системы начального обучения в Республике Таджикистан вытекает не только из новых общественно-экономических условий жизни нашего общества, но и определяется большими противоречиями в системе образования, которые сложились и ярко проявились в последние годы.
Долгое время в школах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления, с использованием принудительных методов обучения, игнорированием потребностей и интересов школьников. И естественно, что она не может создать благоприятных условий для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоения знаний на развитие личности ребенка: его творческих
способностей, самостоятельности мышления и чувства личной-' ответственности. Социальные запросы, предъявляемые к школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интегрированного обучения в начальной школе. К вопросу об интегрированном обучении в начальной школе наметился ряд подходов: от проведения урока двумя учителями разных предметов или соединения двух предметов в один урок и проведение его одним учителем до создания интегрированных курсов. О том, что надо учить детей видеть связи всего существующего в природе и в повседневной жизни, учитель чувствует, знает и, следовательно, интеграция в обучении - это веление сегодняшнего времени. За основу интеграции обучения необходимо взять как одно из составляющих углубление, расширение, уточнение некоторых общих понятий, которые являются объектом изучения различных наук. Интеграция обучения имеет цель: в начальной школе заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам

их развития. Таким образом, интеграция - процесс сближения, связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами.
«Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения» [117, с.75].
Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.
Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» [93, с.248].
К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги;, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка эта идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться, элементами и фактами другого.
И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [129, с. 107]. Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.
В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [162, т.З, с. 115].

грамматики и арифметики отмечалась возможность их объединения с другими предметами через материал, который брался из соответствующих областей знаний. Таким образом, выдвигалась идея изучения в начальной школе одного «предмета» - мироведения, интегрирующего в себе все остальные дисциплины в единый образовательно-воспитательный комплекс.
Предусматривалась достаточно широкая программа этой дисциплины, включающая в себя такие сферы, как Природа, животный мир, Человек (население, материальная, духовная и общественная культура). В качестве интегрирующего стержня устанавливались концентрические круги: школа -улица - село (или город) с окрестностями — уезд (с родной волостью) -губерния.
Но своего апофеоза интегрирование достигло в советской педагогике в 20-е годы прошлого столетия. Так, например, схемы. ГУСа (Государственного Учёного Совета) выделили три главных блока (колонки), которые задавали направленность содержанию образования: обществоведение - трудоведение - естествоведение. Учебные предметы в этой логике лишались, своих самостоятельных задач. Они или полностью растворялись в интегративных курсах, (это называется амальгированием), как в начальной школе, или сохранялись в среднем звене, но должны были работать своим содержанием на изучение комплексных тем: «Город», «Фабрика», «Колхоз».
Впрочем, так повезло не всем предметам - история, география и литература до 1927 года были интегрированы в курс обществоведения.
Однако в начале 30-х годов все эти новаторские (хотя и небесспорные) педагогические поиски были прерваны, и советская школа надолго вернулась к традиционной предметной системе образования, Конечно; периодически раздавались призывы к межкурсовым и межпредметным связям, но это были скорее ритуальные заклинания.
«Вполне достаточным считалось, если учитель литературы, проходя
произведение Льва Толстого «Войну и мир», сообщает учащимся, что