Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений : В условиях малого города

• Автор: Толмачев, Валентин Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 160 с.

Введение

4 Глава I. Основные направления обновления программного содержания образования.

1.1 Обновление содержания образования как форма общественной практики

1.2 Дидактические подходы к обновлению программного содержания образования в зарубежной и отечественной литературе

Выводы к главе 1.

Глава II. Модель обновления программного содержания образования

2.1. Характеристика условий реализаш программного содержания образования.

2.2. Общая характеристика программного содержания образования.

2.3. Организация внедрения обновлнного программного содержания образования и его обеспечение.
2.4. Критерии оценки результатов внедрения обновлнного программного содержания образования

Выводы к главе II

Глава III. Анализ результатов внедрения модели программного обновления образования.
3.1. Анализ содержания программ образовательных учреждений.
3.2. Изучение эффективности работы образовательных учреждений
по новым программам
3.3. Динамика изменений в системе образовательных учреждений в связи с обновлением программного содержания образования
Выводы к главе III
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение


Таким образом, мы можем наблюдать действие трех основных сил, определяющих развитие образования государственная власть подготовка государственных людей и просвещение, церковь ценности и идеалы Православия, сословия идея элитарного образования. В х годах XIX века начинает формироваться земское образование, которое ставило задачи развития народного образования 2 1 2. Наиболее полная характеристика земского образования дана в работах А. М.Цирульникова 1 2. Автор выделяет следующие особенности развития земского образования 1 в земском образовании, встречались и находили согласие три субъекта образовательного процесса земские учреждения, педагоги и население 2 вначале е е годы земства переводили в свое ведение часть школ сельских общин, крестьянские школы грамоты, открывали учебные заведения совместно с сельскими общинами, участвовали в финансировании церковноприходских школ, образовательных учреждений других ведомств. Таким образом, земская школа, как особый тип школы, органически вырастала из существующей практики. Земская деятельность по народному образованию была плодотворна потому, что не только происходила на фоне общественнопедагогического движения, но и составляла его неотъемлемую и весомую часть. В земской деятельности участвовала вся передовая русская интеллигенция, широкие круги общественности 1, с. Система земского образования включала начальную народную школу, учреждения дошкольного образования, низшего профессионального образования предпрофессиональной подготовки и достаточно развитые, разнообразные учреждения и формы внешкольного образования. Мощное развитие общественного образования подстегивало и государство. В ответ на земскую инициативу, боясь потерять народное образование, государство открывало свои образовательные учреждения. Их имели многочисленные ведомства Министерство народного просвещения, Синод, Ведомство императрицы Марии, Главное управление землеустройства и земледелия, Главное управление коннозаводства, Министерство императорского двора и уделов и т. По номенклатуре Министерства народного просвещения накануне первой мировой войны существовало свыше 0 типов школ. Развитию этого многообразия способствовала работа свыше 0 российских кооперативов, потребительских и кредитных обществ, которые имели свои образовательные программы, издательства, открывали библиотеки и курсы. В начале XX века мощным фактором обновления содержания образования стала столыпинская земельная реформа. В период с по г. Неизбежно возникали новые дифференцированные запросы к образованию от освоения практических навыков в разных областях сельскохозяйственной деятельности до вопросов эффективной организации и управления фермой. Фермерское образование в России становилось особым типом общего образования. К г. Россия пришла к самобытному начальному и среднему образованию. Образование в дореволюционной России сформировалось как многоукладное, с множественностью участвовавших в нем государственных и общественных сил, и имеющее многообразные формы образовательных учреждений и различное содержание образовательных программ. История обновления российского образования была связана с внешними и внутренними факторами развития образования. Развитие российского образования было тесно связано с развитием российского государства, и разнообразие содержания образования отражает многоукладность дореволюционной России и влияние различных сил. Основным для нашего анализа является тот момент, что обновление содержания образования протекает постепенно, опираясь и вызревая на основе общественного развития, фактически являясь одной из проекций данного развития. Вырабатывалась четкая государственная политика по отношению к развитию системы образования. Данное построение образования имело свои специфические особенности так, например, четко формулировались цели, которые менялись в зависимости от этапов развития государства ликвидация всеобщей неграмотности, развитие рабочей школы в эпоху индустриализации. Фактически формировалась государственная система образования.