Развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности

• Автор: Черткоева, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки развития творческих способностей учащихся начальных классов

1.1. Проблема развития творческих способностей учащихся начальных классов

1.2. Тезаурусное поле исследования

1.3. Базовые принципы развития творческих способностей учащихся в

процессе художественно-изобразительной деятельности

Выводы
Глава II. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе художественно-изобразительной деятельности

2.1. Критерии, показатели, уровни сформированное творческих

способностей учащихся
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческих
способностей младших школьников
2.3. Опытно-экспериментальное исследование развития творческих
способностей младших школьников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетривиально и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем выше потребность общества в творческой инициативе, тем острее необходимость в исследовании сущности творческих способностей личности, их проявления, источников, стимулов, условий и в теоретической разработке проблем их формирования у школьников.
Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на сущностные силы учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим весьма актуальной становится организация деятельности, способствующей развитию творческих способностей учащихся, накоплению ими творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. В документе ЮНЕСКО «Воспитание в духе мира» отмечается, что доминирующей целью образования является развитие таланта ребенка и формирование творческой личности. Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в Модернизация российского образования предполагает введение художественно-изобразительной деятельности на начальной ступени общего образования, что позволяет отнести данный вид деятельности к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка.
На возможность раскрытия творческого потенциала ребенка в процессе различных видов деятельности, в том числе и художественной, обращали
внимание Э.Б. Абдуллин, J1.C. Выготский, Е.П. Кабкова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Г.М. Цыпин, Б.П. Юсов и др.
Художественно-изобразительная деятельность учащихся, активность в творческом самовыражении тесно связаны с их позитивным культурным ростом, интересом к национальной и мировой художественной культуре, к традициям народного декоративно-прикладного искусства, имеющим серьезный и сложный характер, как в теоретическом, так и в практическом смысле. Постижение художественной культуры способствует воспитанию человека культуры, духовного, способного к осмыслению и восприятию ценностей не только своей, но и иной культуры, т.е. воспитанию поликультурной личности.
Постижение традиционного народного искусства и создание собственных продуктов, по J1.C. Выготскому, «актов творчества», великолепно развивают не только моторику детей, их наблюдательность, но формируют у них эстетическое отношение к действительности, возвышают духовно, создают гармоничных и интеллектуально развитых личностей.
Национальную художественную культуру следует рассматривать как широкое явление, включающее в себя традиции, обычаи, праздники, игры, танцы, народный костюм, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, различные жанры устного народного творчества. Сохраняя многие изначальные черты, она находится в постоянном развитии и обновлении; являясь в известном смысле зеркалом своего времени, она помогает учащимся раскрыть общий смысл таких важных категорий и понятий, как красота, добро, труд, зло, честь, скупость, щедрость, зазнайство, скромность и т.д.
Вопросам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Т.П. Баклановой, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, B.C. Кузина, А.П. Лушиной, H.H. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, В.А. Цагараева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

проявляться в практической деятельности [171]. Эта же деятельность представляет собой динамическую систему взаимодействия субъекта с миром. Из этого следует, что, будучи преобразованы, внутренние структуры психики человека должны реализоваться, т.е. воплотиться в его внешние проявления психики, в данном случае - в художественно-изобразительной деятельности. Поэтому творческие способности, как качество личности, представляют собой экстериоризацию внутренних структур психики - умений, мотивов, ценностей, воли и т.д. - в художественно-изобразительной деятельности.
Для определения сущности творческих способностей младших школьников и возможности их развития в процессе художественно-изобразительной деятельности, необходимо более подробно изучить этот феномен.
Изучение проблемы творчества и творческих способностей происходит на протяжении многих тысячелетий и имеет различные аспекты:
- философский аспект, который основывается на формировании и развитии способностей посредством овладения материальной и духовной культурой;
- психологический аспект - основан на исследовании психологической базы способностей;
- педагогический аспект - заключается в определении путей и средств личностного развития, творческих способностей, влияния педагогических воздействий на личность в процессе образования.
Понятие «способности» определяется как индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения
определенной деятельности, которая в рамках нашего исследования носит
творческий характер [159, с.108]. Для правильного понимания таких понятий,
как «творческая деятельность» и «творческие способности» необходимо
конкретизировать понятие «творчество», которое до сих пор не имеет единого
определения среди исследователей. В целом творчество принято рассматривать
в качестве деятельности, процесса, отношения человека к миру, особого
состояния сознания. Некоторыми учеными, такими, как Л.П. Гримак,
А.Г. Спиркин, Х.Е. Трик, творчество определяется через результат